Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Венгрии

• Автор: Зуева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 169 с. : ил.

«СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЕНГРИИ»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I

СИСТЕМА ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕНГРИИ

1.1 Периоды в системе образования Венгрии

1.2 Министерство образования и культуры. Образовательное управление в общественном образовании

1.3 Среднее образование

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЕНГРИИ

2.1 Основное обсуждение системы высшего образования. Наука Венгрии
2.2 Европейские стандарты гарантии качества высшего образования
2.3 Инновационные формы, методы и средства обучения. Болонская система. Преимущества системы многоцикличного обучения
2.4 Методы обучения. Лекция. Подача учебного материала в форме беседы. Ролевые игры. Импульсивный метод
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III
СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЕНГРИИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.
Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно-ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования будущих специалистов. Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность специалиста к управлению механизмами собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, характеризующего достаточные возможности специалиста по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной деятельности. Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, Н.Б. Крыловой, В.А. Сластенина и др. и американских Edward Lee Thorndike, В.G. Davis, D.W. Johnson, RJ. Light и др.
Большое значение для нашего исследования имели работы, вскрывающие резервы использования в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения и развития творческого потенциала личности (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Я.В.Гольдштейн, Г.А. Китайгородская,
A.B. Петровский, Л.С. Сержан, Н.Ф. Талызина и др., а также американских ученых S. Krashen, E. Stewick, F. Lamkin и др.).

Известно, что проблемам коммуникативного обучения в настоящее время уделяется большое внимание A.A. Алхазишвили, Л.Ш. Гегечкори,
Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Л.А. Долгова, Н.И. Жинкин, Е.В. Залюбовская, И.А.Зимняя, В.И. Кабрин, Г.А. Китайгородская, A.A. Крашенинникова, Н.Х. Мифтахова, P.C. Немов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.Л. Скалкин, Э.Я. Шубин D.W. Johnson, WJ. McKeachie, R.G. Light, K. Driller и др.
Проведение на современном этапе развития общества модернизации образования, ставит вузы перед необходимостью существенного обновления содержания и методов обучения, поисков новых технологий.
Модернизация образования требует ориентации на диалог культур в условиях постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации. Большинство методистов и педагогов считают, что многоаспектное социокультурное образование - обязательный компонент подготовки студентов (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, С.А. Семко, Г.Д. Томахин, М. Frasir, A. Furham, R. Lado, F. Lamkin, N. Shweda-Nichlson).
Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, политика интеграции России в мировое сообщество, вхождение в общеевропейское образовательное пространство, ориентация на диалог культур в условиях постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации ставят перед вузами задачу организации образования такого уровня, при котором студенты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в будущей профессиональной деятельности. Это и сдвиг начала обучения на школьное детство (начальные классы), и использование ряда интенсивных методик, и привнесение нового в традиционную педагогику, а также изучение опыта обучения в зарубежных странах методами сравнительной педагогики. Нами обнаружено несколько диссертационных исследований, посвященных системам обучения в зарубежных странах. В диссертационном исследовании Хэ Сяогана «Становление и развитие
обновления многих регулирований, частью из-за спонтанных изменений на образовательном уровне. Поэтому границы между начальным и средним образованием стали не так сильно обозначаться, границы между основным и профессиональным образованием тоже. [74]
Венгерскую систему народного образования составляют учебные заведения, как различной организационной структуры, так и различные по отношению к собственности и конфессиональной ориентации.
1. Государственные (муниципальные) учебные заведения;
2. Учебные заведения, функционирующие при фондах;
3. Частные;
4. Созданные при различных епархиях, то есть церковные;
5. Школы, гимназии, училища, техникумы с обучением на двух языках (например: венгерский - английский; венгерский - немецкий; венгерский - китайский т. д.);
6. С углублённым изучением иностранных языков;
7. Учебные заведения с искусствоведческим и художественным уклоном;
8. Со спортивным уклоном;
9. С музыкальным уклоном;
10. Специализированные (учитывающие физическое состояние учеников в различными физическими и умственными отклонениями). [75] Муниципальные гимназии подразделяются в свою очередь на четырёх
шести- и восьмигодичные гимназии.
В венгерской образовательной системе также достаточно часто встречается единая структура: начальная школа и гимназия под одной
крышей.
Такая структура учебно-образовательного заведения может характеризоваться ещё следующими параметрами:
1. Имеется дополнительное число учебных часов на изучение особо выделенных данным учебным заведением учебных дисциплин.