Изменения в оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности

• Автор: Назаров, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 294 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятель ности
1.1. Сущностные характеристики понятия «готовность выпусьшиков педагогического вуза к профессиональной деятельности»
1.2. Подходы к оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности
1.3. Методика выявления тенденций изменения оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению тенденций изменения оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности
2.1 Апробация разработанной методики выявления тенденций изменения оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности
2.2 Характеристика выявленных приоритетных тенденций изменения оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности
2.3 Сценарии реализации тенденций изменения оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности в образовательном процессе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей, рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.
Высшая школа, решая задачу подготовки специалистов, способных осуществлять свою деятельность в новых условиях, должна вносить свой вклад в формирование личности. Этот вклад должен найти отражение в профессиональной готовности выпускника вуза, поскольку она является основным критерием результативности высшего образования.
В свете происходящих социально-экономических изменений в России и конкуренции на рынке образовательных услуг современные условия развития высшего образования требуют психолого-педагогического переосмысления проблемы готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности, исследования критериев готовности и условий ее формирования, поскольку именно профессиональнопедагогические кадры способны решать современные задачи подготовки экономически активного населения страны и именно от них зависит осуществление прогрессивных изменений как в образовании, так и в обществе в целом.
Вопросам подготовки педагогических кадров уделено достаточное внимание в педагогических исследованиях. В частности, проблеме подготовки будущих учителей были посвящены труды известных педагогов:

П.П. Блонского, П.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, Д.Д. Семенова, К.Д. Ушинского и др.; и современных исследователей: О.В. Акуловой, И.С. Батраковой, Е.П. Белозерцева,
Ф.Н.Гоноболиной, Н.В.Кузьминой, А.И. Пискунова, Н.Ф. Радионовой;
В.А.Сластенина, А.П. Тряпицыной, Р.И. Хмелина, Н.В. Чекалевой; А.И. Щербакова и др., а вопросы профессиональной подготовки студентов в процессе формирования личности будущего учителя рассматривались в исследованиях O.A. Абдуллиной, А.И. Пискунова, И.П. Радченко, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, И.В. Старкова и др.
Состояние относительной завершенности процесса подготовки к самостоятельному выполнению педагогом профессиональной деятельности, основывающейся не только на предметных, но и на методологических знаниях определяет готовность. Проблема формирования уровня готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях вуза не нова, в психолого-педагогических исследованиях вопросу формирования профессиональной готовности и методике её формирования уделяется значительное внимание (Г.А. Бокарева, М.А. Викулина, Ю.В.Голубев, А.А. Деркач, K.M. Дурай-Новаковская, М.И. Дьяченко, В.И. Ильин, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, С.В. Кульневич, Н.Д. Левитов, B.C. Нересян, А.М. Подрейко, А.Ц. Пуни, Т.А. Родионова, С.Л. Рубинштейн, С.В Сальцева, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, Е.Г. Скворцова, В.И. Соколов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, А.И. Цуканов, С.Н. Чистякова, Т.Я. Яковец и др.).
Основу содержания готовности составляет государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования, который отражает требования к готовности специалистов. Стандарты первого и второго поколений не отвечают современным требованиям к профессиональному образованию, что является предпосылкой к созданию стандартов третьего поколения, которые выстроены на принципиально новых концептуально-методологических основаниях, гармонично сочетающих в себе достижения предшествующих версий с современными
своих взглядов и отношений. И'только оценив важнейшую проблему (со своих позиций), он мобилизует свои знания и умения для выработки оптимального решения, направленного на ликвидацию этой проблемы. Поэтому каждое решение «окрашено» личностью человека, принимающего его. При этом за счет интеграции духовного потенциала человека с его научными знаниями, умениями и навыками обеспечивается творческое саморазвитие педагога. Эмоциональный компонент личностной компетенции является побудителем активности человека, переводит педагога из позиции пассивного исполнителя инструкций и предписаний в позицию субъекта профессиональной деятельности, поведения и отношений. Происходит самопонимание через эмпатию (сопереживание), понимание другого в процессе решения реальных задач профессиональной деятельности.
Личностная компетенция в структуре профессиональной компетентности неразрывно связана с волевым компонентом, обеспечивающим результативность деятельности. Воля понимается как сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, его способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Она не может быть сведена к сознанию и деятельности как таковой: осуществляя волевое действие, человек
преодолевает себя и свои импульсивные желания, подчиняет их стратегии достижения результата, «творит свою субъектность» [34]. Воля одновременно служит побуждению субъекта к одним действиям и сдерживанию других. Без таких преодолений невозможно обретение педагогом себя в профессиональной и личностной сфере, самовоспитание гуманитарного отношения как целесообразного. Волевой компонент компетенции за счет саморегуляции задает устойчивость педагога к стрессам, рационализирует деятельность педагога, обеспечивает оптимальный характер его профессиональной деятельности, когда затраченные усилия дают максимальный эффект. Воля обусловливает наличие у педагога необходимых для продуктивной деятельности исполнительских качеств: стабильность