Педагогическая система формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования

• Автор: Соловьева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 514 с. : ил.

Глава I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИВЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Формирование языковой культуры специалистов в истории общецивилизационного и отечественного развития образовательных систем
1.2. Анализ современного состояния проблемы формирования языковой культуры специалистов в контексте общемировых тенденций развития отечественного и зарубежного образования
1.3. Особенности, современной педагогической практики формирования языковой культуры специалистов в контексте идеи непрерывного образования
Выводы по 1-й главе
Глава II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЬГ
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Языковая культура как социально-педагогический феномен
2.2. Методологические основы педагогической системы формирования языковой культуры личности в условиях непрерывного образования
2.3. Сущность, содержание и структура процесса формирования языковой культуры специалиста в .условиях непрерывного образования
Выводы по 2-й главе
Глава НЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Экспериментальная образовательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования

3.2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по формированию языковой культуры специалиста с учётом непрерывности образования
3.3. Динамика и анализ результатов эффективности формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования в ходе опытно-экспериментального исследования
Выводы по 3-й главе
ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ, СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
411. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования
4.2. Совершенствование системного организационно-методического обеспечения формирования языковой культуры специалистов различного уровня;
профессионального роста. 329*
4.31 Усиление психолого-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней! системы образования к формированию языковой культуры специалистов;
4.4. Обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры как условия совершенствования» педагогической, системы: формирования языковой культуры специалиста
Выводы по 4-й главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. В современной национальной доктрине образования Российской Федерации отмечаются приоритеты образования как сферы накопления знаний и формирования умений, указывается необходимость “создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нём трудолюбия и высоких нравственных принципов”1, что опирается на универсальность образования, его языковую сущность.
Языковая культура, признаваемая средством объединения и развития народа, а также элементарной основой функциональной грамотности, обеспечивает высокий уровень компетентности и успешность непрерывного образования, являющегося платформой для профессионального и личностного становления каждого человека. Вместе с тем в настоящее время в российском обществе констатируется низкий уровень знания русского языка и функциональной грамотности, что в целом ведёт к невежественности, неразвитости, неграмотности населения с точки зрения современных требований2. Низкий уровень языковой культуры, таким образом, становится прямой угрозой для демократии, причиной экономических потерь3 и т.д. В этом контексте формирование и развитие языковой культуры специалиста приобретает государственное значение.
В целях разрешения данной проблемы Правительство Российской Федерации разработало Проект Федерального закона от 2001 г. «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановление № 483 от 27.07.2001 г. «О Федеральной целевой программе «Русский язык», направленные на создание условий для возрождения у граждан нашей страны
1 См.: О национальной доктрине образования в Российской Федерации // Бюллетень МО РФ. — 2000. — № 11.
2 См.: Анализ результатов выполнения экзаменационных работ ЕГЭ-2009.
3 См.: Бердичевский A.JI. Грамотность спасёт мир // Курьер. — 2001; Железпова М. Повторение пройденного // Ныосвик. - 2005. — № 72; Пилиповский В. Чему научили - тем и живёшь // Учительская газета. — 1990. — № 34; Тубельский В. Печорин и бассейн // Московские новости. — 2001. — № 4.
- русский язык становится объектом и средством обучения в учебных заведениях, предполагая предметы «риторика», «грамматика», «красноречие», «пиитика», рассматриваемые как важные и полезные для формирования общей и профессиональной культуры личности;
- развивается профессиональное образование, являющееся прообразом существующих профессиональных училищ и готовящее необходимых государству специалистов;
- основой изучения русского языка постепенно становится разнообразная светская литература, создающая возможности для более широкого развития и разнонаправленного воспитания.
В начале ХЕК века в России начали получать распространение идеи европейского Просвещения, что отразилось на различных аспектах народного образования. Появились специальные высшие школы, Царскосельский лицей, который был приравнен к университету. Особо следует отметить то, какое внимание уделялось языковой культуре его воспитанников. По свидетельству указанных выше источников; начальный курс обучения предполагал обязательное изучение русского языка, отдельно чистописания и риторики. Окончательный курс включал словесность, совмещавшую в себе литературу и риторику.
Ряд образовательных реформ, связанный с настроениями, возникшими в обществе в связи с происходящими в Европе событиями (Французская революция, влияние масонства), со сменой государей, образованием Главного управления училищ и Комитета для проверки учебников, привёл к пересмотру учебных планов училищ и гимназий, разработке нового университетского устава, гимназий и прогимназий, созданию новых образовательных учреждений (например, женские училища, Горный институт, Институт путей сообщения и проч.). В результате проведённых изменений в народном образовании гимназии, готовившие детей дворян и высшего чиновничества для поступления в университет, стали сугубо гуманитарными, в которых немаловажное место занимала русская словесность. Училища разных разрядов