Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования

• Автор: Герьянская, Нина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Профессионально-личностное здоровье учителя как педагогическая проблема
1.1. Состояние разработки проблемы профессионально-личностного здоровья учителя в современной педагогической науке и практике
1.2. Исследование психолого-педагогических особенностей профессинально-личностного здоровья учителя
1.3. Здоровьесберегающие подходы в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования
2.1. Модель совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя в процессе повышения квалификации
2.2. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе как условия, обеспечивающие совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя
2.3. Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности по совершенствованию профессионально-личностного здоровья учителя 133 Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Состояние здоровья школьников рассматривается как фактор национальной безопасности, поэтому Концепция модернизации российского образования включает в себя задачу сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе обучения. Одним из основных и ведущих субьектов модернизации образования является учитель, и только здоровый учитель может воспитать здоровых детей. В связи с этим проблема укрепления здоровья учителя приобретает особую актуальность. Профессионально-личностное здоровье учителя становится одним из факторов успешности образовательной системы, предопределяет эффективность процесса обучения и воспитания школьников. Условия реализации национальных проектов «Здоровье» и «Образование» предъявляют все более высокие требования к профессиональным и личностным качествам педагогов, поэтому процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя должен отвечать требованиям сохранения и укрепления его здоровья.
Исследованию возможностей поддержания и укрепления здоровья учителя посвящен ряд работ отечественных и зарубежных авторов (Н.П. Абаскалова [1], Р.И. Айзман [4], H.A. Аминов [5], Л.П. Вашлаева [44],
Э.М. Казин [93], В.П. Казначеев [94, 95], H.H. Малярчук [145], Л.М. Митина [158-161], Т.С. Панина [188], Н.К. Смирнов [241], A.A. Чирков [280] и др.). Ученые, говоря о здоровье педагогов, в первую очередь рассматривают условия оптимизации профессионально-личностного развития специалиста, при этом здоровьесберегающие возможности процесса повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования (ДПО) в достаточной мере не исследованы. Вопросы совершенствования организации и содержания учебного процесса в аспекте здоровьесбережения учителя в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования остаются мало изученными.

Имеющие место направления профессионального и личностного развития учителя в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки рассмотрены в работах Л.И. Анциферовой [13], Л.Г. Борисовой [34], Л.И. Боровикова [37], С.Г. Вершловского [46],
B.Б. Гаргая [50], Т.И. Гореловой [56], Ю.Н. Кулюткина [127], Л.М. Митиной [160], Э.М. Никитина [175], И.В. Плющ [199], В.Я. Синенко [231],
C.Ф. Хлебуновой [271], Г.С. Чесноковой [279] и др. Однако недостаточно изучены психолого-педагогические особенности, здоровьесберегающего процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки, принципы, технологии и методы здоровьесберегающей системы дополнительного профессионального образования, возможности самого учителя в управлении процессом психосоматической саморегуляции, механизмы педагогического руководства организацией
здоровьесберегающего профессионально-личностного развития.
В связи с этим исследование условий сохранения и укрепления здоровья педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования, выявление особенностей образовательного процесса, который будет способствовать успешному профессионально-личностному развитию учителя, высокому уровню мотивации, максимальной работоспособности и хорошему самочувствию является важным и актуальным.
Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования определил тему исследования:
«Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования»
Ключевыми противоречиями, заложенными в основание теоретической и практической разработки данного исследования, определены противоречия между:

позиции личности учителя, которая определяется «личностными конструктами разного рода, а также устойчивой совокупностью установок, взглядов, убеждений и профессиональных идеалов» [36].
Педагогическая деятельность предъявляет соответствующие ее особенностям требования к личности педагога и к его профессиональным качествам. Мера соответствия личностных и профессиональных качеств учителя требованиям педагогической деятельности определяет уровень его психоэмоционального здоровья. Для того, чтобы определить какие профессионально-личностные качества педагогов снижают эффект эмоционального выгорания и способствуют сохранению здоровья педагога, обратимся к исследованиям российских ученых.
Большинство ученых, теоретиков образования, рассматривают
профессиональное развитие учителя как становление педагогического
мастерства и индивидуального стиля деятельности. В исследовании этой проблемы известные ученые В.И.Загвязинский [77], П.Ф.Каптерев [100], А.Н.Кузьмина [125], А.К.Маркова [147], Л.М.Митина [160,161], Л.Ф.Спирин [247] и др. большое внимание уделяют механизмам образования и развития профессионально важных качеств педагога, продуктивным психологическим образованиям, становлению «Я-концепции» специалиста.
Какие же профессиональные требования предьявляются к личности учителя? Не вызывает сомнения, что любая профессиональная работа, помимо физических и психологических особенностей, имеет основанием личностные качества, содействующие успеху деятельности человека. В первую очередь это относится к профессиям, где объектом
профессиональной активности человека выступает другой человек, и
взаимодействие “ человек - человек” зависит от качеств того и другого. Профессию педагога, относят к профессиям высшего типа по признаку необходимости постоянной рефлексии на содержание предмета своей деятельности.