Сетевые технологии самоконтроля в учебном процессе вузов МЧС России

• Автор: Процук, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы применения

сетевых технологий самоконтроля в вузах МЧС России

1.1. Роль, место и самоконтроля при изучении нового материала

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самоконтроля

1.3. Организация и методика исследования проблемы применения сетевых технологий самоконтроля в учебном процессе вузов МЧС России
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса организации самоконтроля в вузах МЧС России на основе использования сетевых технологий

2.1. Анализ возможных вариантов структуры сетевого учебнометодического комплекса

2.2. Разработка программы эксперимента по использованию сетевого учебно-методического комплекса «Электроника» в учебном процессе
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию сетевого учебно-методического комплекса «Электроника» в учебном процессе
Глава 3. Необходимые условия эффективного применения
сетевых технологий самоконтроля в вузах МЧС России
3.1. Организация восстановительной работы с отстающими курсантами на основе применения сетевых учебнометодических комплексов
3.2. Условия эффективного использования сетевых технологий самоконтроля при самостоятельной работе курсантов во
внеаудиторный период
Заключение
Литература
Приложения

Введение
В настоящее время деятельность высшей школы России, реформа высшего образования направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства по вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.
Следует особо подчеркнуть, что отечественная педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучаемых в высших учебных заведениях. Только при включении обучаемого в самоконтролируемую активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания, можно сформировать личность. Обоснование принципа единства познания и деятельности содержатся в фундаментальных исследованиях ведущих отечественных психологов: Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.Н. Леонтьева, С. Л.Рубинштейна,
А.А.Спирнова, В.М.Теплова, Н.Ф.Талызиной и др.
Многочисленными ''-исследованиями ученых-педагогов (Н.М. Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П.Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, А.М. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.
В этой связи, С.Л. Рубиншнейн, говоря о взаимосвязи сознания и деятельности, писал: «Специфическая особенность человеческой
деятельности заключается в том, что сознательная и целенаправленная деятельность. В ней и через нее человек регулирует свои цели, объективирую свои замыслы и идеи в преобразуемой им

обучаемый. Таким путем можно обучиться не только .исполнительным действием, но и контрольным, тем самым возможен запуск механизма самоконтроля. Чтобы управление процессом обучения осуществлялось самим обучаемым, необходимо вместе с заданиями, сообщать обучаемому эталон для проверки и коррекции действия при выполнении задания, проведении лабораторных измерений и т.п.. [15] Благодаря эталону может быть осуществлен самоконтроль хода усвоения и самокоррекция ошибок.
Н.Винер определил, что в кибернетике управление можно подразделить разомкнутое, циклическое (замкнутое) и смешанное. [31] Все эти виды управления процессами имеют непосредственное отношение к учебному процессу.
М. Марков выделяет в составе управления учебным процессом 5 стадий: целевую, дескриптивную, прескриптивную, реализационную и
ретроскрептивную. Ретроскрептивная стадия завершает управленческий цикл, ее основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата и его сравнению с заданным. Оценка фактических результатов выполнения принятого решения дает возможность открыть или узнать новые проблемы и тем самым положить начало новому управленческому процессу. [104]
- Разомкнутое управление осуществляется путем определенных, заранее заданных действий (контроль-коррекция), применяемых лишь в заранее предусмотренных случаях, когда предполагается возможность отклонения от алгоритма функционирования. При разомкнутом управлении процессом обучения не ставится задача диагностики всех промежуточных состояний управляемого объекта; считается, что при отсутствии внешних возмущений и правильном выполнении предписаний алгоритма функционирования обучающийся всегда достигает заданной цели. [13] Многочисленными фактами обучения показано, что такое допущение по отношению к группе или отдельному обучаемому лишено