Методика формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России : на примере направления подготовки "Судебная экспертиза"

• Автор: Гашникова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов при изучении естественнонаучных дисциплин
1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов
1.2. Роль и место естественно-научных дисциплин в формировании профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов
1.3. Основополагающие принципы формирования компетентностной модели изучения естественнонаучных дисциплин будущими судебными экспертами в вузах МЧС России
1.4. Основные условия формирования мотивации получения новых профессиональных компетенций будущими судебными экспертами при изучении естественнонаучных дисциплины

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание и методические особенности формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России

2.1. Организация и методика исследования проблемы

формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов

2.2. Особенности организации процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в условиях контекстного подхода к изучению естественнонаучных дисциплин
2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в вузах МЧС России на занятиях
по естественнонаучным дисциплинам
2.4. Анализ результатов эксперимента по построению процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в вузах МЧС России на занятиях
по естественнонаучным дисциплинам
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Существующие процессы глобализации национальных экономик, создания информационного сообщества и процесс интеграции российского высшего' профессионально-технического образования в состав мирового образовательного пространства ставят перед современной педагогической наукой необходимость решения проблемы адаптации существующего российского научного аппарата к общепринятой в объединенной Европе системы педагогических понятий. Именно поэтому парадигма образования основанная на знаниях должна быть пересмотрена в соответствии с позициями компетентностного подхода.
В нашей системе пожарно-технического образования применительно к высшим учебным заведениям имелась традиционная практика формирования квалификационных характеристик профессиональной подготовки специалиста, в которых фиксировались стандарты знаний, умений и навыков выпускников пожарно-технических учебных заведений существующих специальностей, где помимо знаниевых характеристик применялись такие термины как: «боевая готовность», «познавательная способность», «личная ответственность», «понимание» и «личностное мировоззрение», которые расширили тесные рамки этой парадигмы. В это же время, сами принципы формирования модели подготавливаемого специалиста неоднократно подвергались критическому анализу со стороны ученых-педагогов с последующим совершенствованием. Так, Н.Ф.Талызина утверждает, что «процесс описания цели обучения (содержание модели специалиста) предполагает формирование определенного набора типовых учебных задач, или совокупности практических умений для осуществления практической деятельности» [164]. Она же подчеркивает, что в состав структуры модели специалиста должны входить:

Продолжение таблицы
1 2 3
2 Мотивационно- ценностный Определено готовностью судебного эксперта к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности, которая не задана жестко процессуальными нормами (субъективная сторона) и наличием альтернатив в исследовании причин пожара (объективная сторона). Система личностных и профессиональных ценностей. Мотивационная готовность к службе в правоохранительных органах
3 Когнитивный Характеризует познавательные способности будущих судебных экспертов - способность восприятия учебного материала и наличие определенного запаса знаний Интеллектуальная вовлеченность как интерес к науке, открытость для приобретения новых знаний. Наличие профессиональных знаний, умений и навыков
4 Коммуникатив- ный Характеризует особенности взаимодействия судебного эксперта с профессиональным окружением в условиях служебной деятельности Способность построения диалога Конструирование потенциальных запросов на основе имеющегося банка служебных ситуаций.
5 Креативно -деятельностный Ориентирует судебного эк-перта на применение творческого подхода в служебной деятельности, тем самым формирует способность осознанного выбора комплекса методов расследования причин пожара. Проектирование перспектив развития и результатов служебной деятельности Творческая самостоятельность в решении служебных задач