Развитие технического творчества учащихся при обучении физике в образовательной системе "школа-технический вуз"

• Автор: Акулова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Проблема развития технического творчества учащихся в процессе профильного обучении физике
1.1 Подходы к исследованию проблемы технического творчества в философской, психолого-педагогической и научно-методической литературе
1.2 Состояние проблемы развития технического творчества учащихся в теории и практике обучения физике

1.3 Роль физических задач в развитии технического творчества учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2 Теоретико-экспериментальное исследование процесса развития технического творчества учащихся при обучении физике в образовательной системе «школа - технический вуз»
2.1 Содержание и методы развития технического творчества учащихся профильных классов в образовательной

системе «школа - технический вуз»

2.2 Развитие технического творчества учащихся профильных классов в системе «школа - технический вуз»
2.3 Диагностика эффективности разработанной методики развития технического творчества учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
В условиях непрерывно изменяющегося производства и происходящих социально-экономических преобразований в стране все большую значимость приобретает творческий труд. Только творчески относящийся к деятельности человек в состоянии решить весь комплекс практических и теоретических задач, которые ставит перед ним научно-технический прогресс. В связи с этим одной из важных задач педагогической науки и практики является подготовка кадров с развитым системным творческим мышлением, способных ставить и решать инновационные инженерно-технические задачи.
Подготовка учащихся к научно-творческой деятельности должна осуществляться на всех этапах профессионального образования, одним из которых является профильное обучение в образовательной системе «школа - технический вуз». Учебно-воспитательный процесс в системе «школа - технический вуз» имеет ряд существенных особенностей, характерных только для него. При налаженной системе взаимодействия школьного и вузовского образования реализуется принцип опережающего обучения, обеспечивается преемственность в становлении личности обучающегося, в содержании, методах и средствах обучения, осуществляется погружение в предметную среду вуза, в его научную жизнь. Важным элементом довузовского обучения в системе «школа — технический вуз» является ориентация учащихся на получение инженерно-технического образования, развитие технического творчества учащихся.
В настоящее время имеется большое количество публикаций, диссертационных исследований, посвященных проблеме развития технического творчества учащихся и студентов (В. Е. Алексеев, П. Н. Андрианов, Г. С. Альтшул-лер, Ю. К. Бабанский, Н. П. Бойко, Б. Т. Войцеховский, В. А. Горский, М. В. Зиновкина, В. С. Ивашкин, В. А. Ишутин, В. Е. Казенас, Д. М. Комский, С.
А. Новоселов, М. Н. Поволяева, В. Г. Разумовский, Ю. С. Столяров, Н. Н. Ярцев и другие) [7], [15], [11], [10], [19], [29], [41], [56], [57], [70], [73], [76],
[78], [117], [125], [136], [134], [133], [153], [159], [187]. В этих работах рассматриваются общетеоретические, психолого-педагогические, организационные вопросьг развития технического творчества учащихся при обучении отдельным предметам, в процессе внешкольной и внеклассной деятельности, в учреждениях дополнительного образования.
Проблема организации творческой технической деятельности учащихся при обучении физике рассматривается в различных аспектах: в процессе проблемного обучения; в различных видах учебной деятельности учащихся (изучение нового материала, выполнение лабораторных работ, решение задач, выполнение домашних заданий и др.); в процессе физико-технического моделирования; на внеклассных занятиях и др. (В. Е. Казенас, Р. И. Малафеев, В. Г. Разумовский, А. В. Усова, С. А. Хорошавин и другие) [78], [103], [134], [136], [133], [155], [167], [170].

Для развития технического творчества учащихся разрабатываются специальные дидактические средства: задачи с производственно-техническим содержанием (JI. Б. Голынский, Г. А. Гольденштейн, И. М. Нйзамов и др.) [54], [55], [115]; поисковые задания (Е. А. Самойлов) [142], [143]; изобретательские задачи (Г. С. Альтшуллер) [10]; задачи-проблемы, задачи оценки по физике (А. В. Коржуев, Г. П. Стефанова) [88], [150], [151]; творческие задачи по физике, экспериментальные задачи по конструированию технических объектов (В. Г. Разумовский, В. Я. Валентинавичус, Б. Т. Войцеховский, В. А. Тайницкий, А. И. Капралов и др.) [39], [41], [136], [154], [155]; задания для лабораторных работ (Р. И. Малафеев, С. Ф. Покровский, И. Г. Антипин) [16], [104], [127].
Анализ научной литературы и практики преподавания физики в системе «школа - технический вуз» показывает, что, несмотря на обширное исследование структуры технического творчества учащихся, на значительное количество существующих педагогических технологий по проблемному и развивающему обучению, по теории и методике обучения методам научных ис-

комбинирования знаний, умений и навыков при- решении творческих производственно-технических задач [37].
Проблема^ формирования умственных операций и приемов решается по-разному.
Согласно теории'поэтапного формирования умственных действий (Л; С. Выготский; П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина [46],[48],[156]), умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации. То есть поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Последовательность обучения на основе этой теории состоит из пяти этапов:
1) предварительное знакомство с действием, построение ориентировочной основы действия;
2) этап материализованного действия;
3) этап внешней речи;
4) этап внутренней речи;
5) этап автоматизированного действия.
В теории поэтапного формирования умственных действий выделяются три типа учения.
При первом типе учения дается неполная ориентировочная основа действия, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим учащимся путем проб и ошибок. В результате задание может быть выполнено, но сформированное действие остается неустойчивым. Первый тип учения обусловливает первый тип ориентировки учащегося в новом для него задании, характеризующийся неумением ученика безошибочно с первого раза его выполнить [156]:
При втором типе учения дается полная ориентировочная.основа действия, характеризующаяся наличием всех условий, необходимых для правильного усвоения действия. В этом случае обучение идет быстро и без ошибок, сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе