Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому языку с использованием психолингвистических формул : на примере технического вуза

• Автор: Мельников, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 329 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ФОРМУЛ
1.1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы использования. элементов нейро-лингвистического программирования в.условиях личностно ориентированного обучения
1.2. Речевое общение как культурно-языковое пространство и основа формирования речевой, компетентности студентов;в. процессе обучения английскому языку в техническом вузе
1.3. Сущностно-содержательная характеристика и специфика процесса обучения английскому языку в техническом вузе на. основе логико-смысловой модели использования психолингви- 96 стических формул
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ФОРМУЛ
2.1. Структурно-функциональная модель формирования речевой компетентности студентов с использованием психолингвистических формул в. процессе обучения английскому языку в техническом вузе
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса формирования речевой компетентности студентов технического вуза с использованием психолингвистических формул
в процессе обучения английскому языку
2.3. Педагогические условия эффективности формирования речевой* компетентности будущего инженера с использованием психолингвистических формул в процессе обучения английско- 198 му языку в техническом вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРА
ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Включение России в мировой рынок, расширение сотрудничества с зарубежными странами значительно увеличили возможность контактов для представителей различных социальных и возрастных групп. Появились реальные условия для! получения образования и работы за. рубежом, для продвижения российских товаров и услуг на мировой рынок, для обмена студентами- и специалистами. Вследствие этого изменилась роль иностранного языка в обществе, и из учебного предмета он превратился в. базовый элемент современной системы образования, в средство достижения; профессиональной реализации личности. Политические, социально-экономические и культурные изменения в России в последние десятилетия существенно расширили функции иностранного языка как учебного предмета, занимающего важное место в профессиональной- подготовке специалистов, а демократизация и международная интеграция определили возросшие требования- к речевой деятельности обучаемых.
Необходимо отметить позитивную роль иностранного языка в сфере профессиональной-подготовки, которая‘заключается в, том; что он может быть использован за пределами национальных рамок его функционирования как: одно из средств, обеспечивающее доступ к любому виду информации, ее распространению независимо от государственных границ; средство осознания и изучения многообразия культур и цивилизаций, способов и результатов их взаимодействия в мировом сообществе культуры; средство межнационального и международного сотрудничества и- кооперации в культуре, науке, общественных видах деятельности, способствующих поиску совместных путей решения общечеловеческих проблем, путей выхода из конфликтов, создавшихся ситуаций во взаимоотношении человека, общества и природы; средство преодоления национально-культурной ограниченности в различных сферах жизнедеятельности общества (политики, экономики, социологии, культуре, технологии); средство сохранения, распространения и развития мировой культуры, традиций, обыча-

ев, привычек; одно из средств снятия лингвистического барьера при обеспечении права людей (особенно молодежи) на свободное перемещение в мире, выборе места, форм, видов получения образования и работы, проведения досуга, участия в различных международных организациях.
Овладение иностранным языком открывает выход в более широкий контекст профессионального образования, делает реальными профессиональную интеграцию, научное и профессиональное взаимодействие: Оно обеспечивает непосредственный доступ к, ценностям мировой культуры, социокультурной и межнациональной интеграции. Владение иностранным языком стало реноме образованного человека и частью подготовки высококвалифицированного специалиста любой отрасли народного хозяйства.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской’Федерации на период до 2020года, а также Концепция «Российское образование - 2020» ставят перед современным образованием задачу подготовки будущих специалистов, способных к диалогу культур, где навыки речевого общения очень важны, позволяя быстро адаптироваться к условиям конкуренции. Решить данную задачу призвана новая* нормативно-правовая база российского образования (принятие соответствующих поправок к «Закону об образовании» и «Закону о высшем профессиональном образовании»)-и новое методическое обеспечение учебного процесса. В- последнем главную роль играют разработанные Федеральные государственные образовательные стандарты третьего-поколения (ФГОС-3), ориентированные на формулирование рамочных требований к результатам образования и организации учебного * процесса, на компетентност-ный и личностно ориентированный подходы, кредитно-модульный принцип построения образовательных программ, отражающих актуальные потребности общества, для которого характерно широкое развитие межгосударственных связей в области культуры, науки, техники, производства.
Новые подходы к обучению иностранному языку предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствии с социальным заказом, что означает следующее: умение работать с литературой на

дающие студента к усвоению содержания обучения, - он является помощником и организатором общения на изучаемом языке и с его (языка) помощью. Учебный процесс строится не с точки зрения приоритетов учебного материала: исходным является студент как субъект учебно-воспитательного процесса. Чтобы реализовать это положение, необходимо внедрять в практику и дидактикометодические технологии, «целью которых (на всех этапах обучения) является не накопление знаний, умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого-студента» [90]. Иными словами, речь идет о поиске выхода за узкие рамки языковых аспектов обучения иностранному языку в области личностных отношений и интересов субъектов педагогического процесса.
Поскольку и лингвистика, и психолингвистика рассматривают язык не как определенную систему языковых средств, а как один из аспектов человеческой деятельности - социальный (речевая деятельность есть умственная и творческая деятельность), то обучение иностранному языку, нацеленное на формирование у обучаемых черт вторичной языковой личности, представляет собой сознательный (когнитивный) и творческий процесс, а не «запрограммированное поведение».
Когнитивность, по справедливому замечанию A.A. Леонтьева, связана с тем, что студент не просто овладевает еще одним средством общения. Поскольку язык сам по себе не выражает никаких смыслов, существующих независимо от концептуальных систем, то усвоение языка есть не только обретение средствами кодирования концептов, сколько формирование картины мира студента, состоящей, как мы уже отмечали, как из вербальных, так и предметных знаний (Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики) [170, с. 23]. Поэтому иностранный язык не должен преподаваться как «формальная система».
Обучать языку - значит обучать культуре, имея в виду взаимосвязанные коммуникативное и социокультурное развитие студента. Усвоение языка есть усвоение соответствующих различий в мире - концептуальных систем. Что касается языковых средств, то овладение ими должно служить тому, чтобы сту-