Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Давыдова, Юлия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятийный аппарат проблемы исследования
1.2. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности
1.3. Педагогическая технология и педагогические условия развития профессиональной компетентности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы
2.2 Реализация содержательно-технологической модели развития профессиональной компетентности специалистов
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация социальной и экономической систем, переход к рыночным отношениям находят свое отражение в стратегиях развития дополнительного образования. В этой ситуации принципиально меняются цели образования, которые становятся ориентированы на подготовку профессионально мобильного компетентного специалиста. Для того чтобы стать конкурентоспособным на рынке труда, наряду с имеющимися профессиональными знаниями, умениями, навыками, формирование которых является главной задачей традиционного когнитивно ориентированного образования, современный специалист должен обладать такими креативными качествами личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу. Формирование данных качеств возможно при внедрении в образовательный процесс парадигмы, основанной на двуединстве компетентностного подхода и личностно ориентированного образования. Основная цель данной парадигмы - становление социально и профессионально мобильной личности, обладающей высоким уровнем компетентности. Профессионально обусловленные качества личности призваны стать фактором реализации глобальной стратегии «образование на всю жизнь».
На завершающем этапе реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» произошла резкая переориентация критериев результатов образования: с оценки
«подготовленности», «образованности», «общей культуры» на критерии «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, в основе подготовки специалистов промышленных предприятий лежит компетентностный подход, способствующий преодолению традиционных когнитивных ориентаций дополнительного профессионального образования, ведущий к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.

Компетентностный подход в подготовке различных специалистов не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода рассматривались в основе и контексте деятельностного подхода исследователями П.Я. Гальпериным, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедровицким и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном аспекте были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Работы
С.Т. Шацкого и его последователей, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в области теории и практики развивающего обучения фактически предстали как теоретическая база компетентностного подхода.
В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы становления развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, А.П. Тряпициной и др. авторов рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах Л.М. Митиной А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Щербакова разработаны пути повышения профессиональной компетентности педагога; в исследованиях Л.А. Петровской - коммуникативной компетентности; С.Е. Шишова - образовательной компетентности и т.д. В научных трудах И.А. Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека. Тем самым исследователями выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная. Н.В. Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного
личности, регулятор профессиональной деятельности, предпосылка ее эффективности [6, 104]. В связи с этим, в условиях повышения
квалификации на первый план выступает задача обеспечения готовности решать задачи, стоящие перед образованием и конкретной личностью специалиста, постепенного наращивания профессиональной компетенции, профессиональной компетентности, профессиональной квалификации и профессионального опыта, тем самым, создавая условия для социальнопроизводственной инициативной деятельности, профессионального становления и развития личности каждого специалиста, а в целом - развития профессиональной компетентности.
В общую структуру профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий входят технологическая, проектировочная и исследовательская компетенции. Требования проектировочной и исследовательской компетенций, надстраивающих и преобразующих технологическую компетенцию, определяются знаниями, умениями и способами проектировочной и исследовательской деятельности и устанавливаются как профессионально значимые для квалификации специалистов. Новая технологическая компетенция обеспечивает в дальнейшем развитие профессиональной компетентности в целом, а проектировочная и исследовательская компетенции позволяют решать задачи инновационного характера, тем самым, повышая профессиональную квалификацию специалистов промышленных предприятий.
На основании представленного анализа различных подходов к понятию профессиональной компетентности мы в качестве рабочего определения рассматриваем следующее: профессиональная компетентность специалиста промышленного предприятия соотносится с теоретической и практической готовностью действовать в конкретной производственной ситуации, представляемой профессионально-значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Под развитием профессиональной компетентности специалистов промышленных