Система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе

• Автор: Мифтахова, Нурия Шайхулисламовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 341 с. : ил. + Прил. (157 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1Л. Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе

1.2. Сущностные характеристики понятийной базы адаптационного и двуязычного обучения

ЕЗ. Подходы к организации двуязычного обучения

в контексте адаптации

Выводы по главе

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

НА ДВУЯЗЫЧНОЙ ОСНОВЕ
2Л. Концепция адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
2.2. Закономерности и психолого-педагогические факторы адаптационного обучения студентов в технологическом вузе
2.3. Модель адаптационного обучения химической
дисциплине в технологическом вузе
Выводы по главе
Глава 3. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТЕХНОЛОГИИ АДАПТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА ДВУЯЗЫЧНОЙ ОСНОВЕ
3.1. Структурирование содержания химической дисциплины
при адаптационном обучении
3.2. Технология адаптационного обучения химической дисциплине на двуязычной основе в технологическом вузе
Выводы по главе
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
4.1. Общая характеристика экспериментального
исследования
4.2. Экспериментальная проверка эффективности технологии адаптационного обучения студентов химической дисциплине
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной особенностью развития сферы образования в современном мире является ее интернационализация и глобализация, что не могло не отразиться на качестве образовательных услуг, предоставляемых на мировом рынке высшего образования1. Наиболее статусной организацией, ведающей вопросами предоставления образовательных услуг, является Всемирная торговая организация (ВТО, 1995), членом которой с недавнего времени является и Россия (2012). Вхождение России на международный рынок призвано обеспечить конкурентоспособность образовательных услуг, что предполагает повышение качества обучения в вузах как для российских, так и для иностранных студентов [216]. При этом реализуется геополитический проект 2 по содействию в подготовке национальных кадров для зарубежных стран, в основные задачи которого входит отбор талантливой молодежи для обучения в российских вузах и содействие зарубежным странам в подготовке специалистов по приоритетным отраслям хозяйства. В то же время в круг интересов российского профессионального образования входят вопросы, связанные с созданием систем обучения, учитывающих социально-экономические, социокультурные, социолингвистические коды жизнедеятельности отечественных регионов [153].
Для последнего десятилетия характерен приток иностранных студентов в высшие учебные заведения России [9, 10, 71]. При этом прослеживается явная тенденция дальнейшего увеличения их численности в отечественных вузах. На международном рынке образовательных услуг в 2000-2009 годы в российских вузах произошло увеличение доли иностранных студентов с 2,1 до 4,0%. По прогнозам исследований рынка на сегодняшний день в российских
1 Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г._"0 сотрудничестве с зарубежными странами в области образования".
2 Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях (одобрена Президентом Российской Федерации 18 октября 2002 г.); Концепция внешней политики Российской Федерации, утвержденной Президентом Российской Федерации 12 июня 2008 г.
государственных университетах обучаются 160 тысяч иностранных студентов, а к 2020 году их число должно увеличиться до 300 тысяч.
Следует отметить, что Россия традиционно остается страной предпочтения для студентов из стран Содружества Независимых Государств (СНГ) и Балтии. Они составляют около 3/4 обучающихся в российских вузах иностранных студентов. Существуют интеграционные соглашения в рамках СНГ в области высшего образования, регулирующие административноправовые отношения на региональном образовательном рынке. 3 Для иностранцев доступны те же направления и специальности, что и для граждан России. Так, у студентов, прибывших из Казахстана, наибольшей популярностью пользуются профессии, связанные с нефтегазовой промышленностью. На факультете нефти и нефтехимии в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (ФГБОУ ВПО «КНИГУ») в соответствии с соглашениями о сотрудничестве в области образования4 предоставляются места для иностранных студентов.
Основной проблемой при обучении студентов из стран СНГ (Казахстана, Киргизстана, Таджикистана, Туркменистана, Узбекистана и др.) и дальнего зарубежья в российских вузах является проблема языковой адаптации, то есть преодоление языкового барьера при изучении дисциплин различных циклов. Отчасти она решается на подготовительных факультетах предвузовской подготовки студентов в процессе овладения ими общей лексикой русского языка. Однако на уровне овладения понятийно-терминологическим аппаратом естественнонаучных дисциплин эта проблема, как правило, остается актуальной и после года предвузовской языковой подготовки.
3 Соглашение «О сотрудничестве в области образования» (15 мая 1992 г.); Соглашение «О сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства СНГ (17 января 1997 г.); Концепция развития образования взрослых (25 мая 2006 г.).
4 Постановление Правительства Российской Федерации «О сотрудничестве с зарубежными странами в области
образования» (25 августа 2008 г.); Соглашение о предоставлении равных прав государств-участников Договора
об углублении интеграции в экономической и гуманитарной областях - граждан Республики Беларусь, Республики Казахстан, Киргизской Республики и Республики Таджикистан; Соглашение о сотрудничестве в области образования - граждан Республики Армения, Республики Молдова, Туркменистана, Республики Узбекистан и Украины, постоянно проживающих на территории Российской Федерации; Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Республики Грузия о сотрудничестве в области культуры, науки и образования - для граждан Грузии, постоянно проживающих на территории Российской Федерации.
35 '
студентов наблюдается тенденция к универсализации (перенос с одного предмета на другой) специфичных для отдельных учебных предметов подходов к обучению. Это говорит о чувствительности студентов к дидактике каждого учебного предмета, то есть о наличии предметно-ориентированной дидактической адаптации, которая требует специального исследовательского внимания.
С позиций проблем адаптационного обучения конкретной дисциплине (например, химии) студентов-первокурсников технологического вуза «предметно-ориентированная дидактическая адаптация» рассматривается нами как адаптация к учебной деятельности при изучении дисциплин различных учебных циклов одной предметной области, в основе которой лежит освоение понятийно-терминологического аппарата дисциплины посредством его семантизации и накопление профессионально-предметного тезауруса специалиста.
Спектр видов адаптации студентов младших курсов в вузе расширяется, если учитывать их этнические особенности. Процесс психологической, социальной, профессиональной, дидактической адаптации осложняется процессом этнической адаптации студентов из этнических меньшинств, проживающих на территории Российской Федерации и характеризующихся «этнодифференцирующими признаками: языком, ценностями и нормами, исторической памятью, представлениями о родной земле, национальным характером и т.д.» [185, с. 9].
Таким образом, нами приведены сущностные характеристики разных видов адаптации студентов к образовательному пространству вуза. Однако представляет интерес предложение П.С. Кузнецова использовать понятие «комплексная адаптация», так как любой адаптационный процесс является комплексным как по механизму возникновения, так и по механизму реализации [114, с. 15; 115]. Автор считает, что адаптация не является совокупностью различных видов адаптации, а представляет собой целостный процесс, несводимый к сумме составляющих его элементов. При таком подходе процесс