Индивидуализация самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Царькова, Кристина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1 Индивидуализация самостоятельной работы студентов-заочников как педагогическая проблема

1.1 Особенности заочной формы обучения в вузе

1.2 Специфика самостоятельной работы студентов

1.3 Сущность индивидуализации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения педагогических дисциплин

1.4 Пилотажное исследование индивидуализации самостоятельной работы

студентов-заочников

Выводы по главе

Глава 2 Модель индивидуализации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения педагогических дисциплин и ее проверка
2.1 Модель индивидуализации самостоятельной работы студентов-заочников в процессе изучения педагогических дисциплин
2.2 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях модернизации педагогического образования особую значимость приобретает формирование компетентной, творческой, самостоятельной личности педагога. Это нашло отражение в принятых в последние годы важных федеральных законах, решениях Правительства РФ и предполагает изменение подходов к организации процесса обучения (повышению доли самостоятельной работы, индивидуализации образовательного процесса).
Особое место в становлении студента педагогического вуза как субъекта профессиональной деятельности занимают педагогические дисциплины.
B. А. Деркунская, Л. П. Жуйкова, О. Е. Павозкова, Г. Ф. Понкратенко,
C. В. Яковлев и другие рассматривают их в качестве системообразующего элемента в содержании педагогического образования. Тем самым обеспечивается целостность общепрофессиональной подготовки, которая представляет собой, с одной стороны, процесс обучения и воспитания будущего педагога, с другой - выступает как результат этого процесса, определяемый уровнем развития общепедагогической культуры, сформированностью профессионально значимых качеств, педагогической направленности личности. Определению возможностей, технологии преподавания педагогических дисциплин в системе высшего педагогического образования посвящен широкий спектр работ (О. А. Абдуллина, 3. И. Васильева, И. А. Зязюн, Т. А. Стефановская, Н. В. Чекалева и др.). Однако выполненные исследования, как правило, касаются очной формы обучения. Вопросы совершенствования высшего заочного педагогического образования в нашей стране раскрыты в немногочисленных трудах Г. С. Вяликовой, Е. Б. Захаровой, В. Н. Лазарева, В. В. Шлык.
Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблемам высшей школы показывает, что, несмотря на имеющиеся исследования, посвященные методологии, содержанию, организации высшего заочного педагогического образования, в
педагогической науке по-прежнему недостаточно разработан вопрос об эффективной организации ведущего вида деятельности студентов-заочников - самостоятельной работы. В процессе изучения педагогических дисциплин она носит больше репродуктивный характер, что не в полной мере обеспечивает постоянно растущие требования к уровню профессиональной подготовки и степени активности современного педагога. Условием, способствующим решению поставленной задачи, является усиление роли специально организованной самостоятельной работы студентов-заочников на основе учета индивидуальных особенностей каждого из них.
Анализ накопленных теоретических знаний по вопросам подготовки студентов и практического опыта организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация самостоятельной работы студентов-заочников способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми требованиями государства и общества, сделать студента реальным субъектом своего образования.
Особенности индивидуализации процесса подготовки студентов различных специальностей исследованы в работах Т. В. Бурлаковой, Т. Б. Гребенюк, Н. М. Жуковой, Т. Я. Квасюк, Д. А. Морозовой и др.; работы Л. В. Григоренко, Ю. Б. Дроботенко, Н. М. Егоровой, С. А. Караваевой и др. посвящены организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза; индивидуализацию самостоятельной работы студентов описывают в своих исследованиях Е. С. Врублевская, И. И. Деркач, М. А. Зайнетдинов, Г. И. Китайгородская, Е. В. Королькова, Н. В. Промоторова, Н. И. Чиканцева и др. Авторы рассматривают индивидуализацию самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса воспитания студентов, развития их профессиональной компетентности на примере конкретных специальностей и дисциплин.
Каждое из указанных исследований отражает отдельные стороны процесса индивидуализации обучения в вузе. Однако в имеющихся работах
выяснения сущности самостоятельной деятельности на описание опыта школ, в которых ученики привлекались к выполнению различных видов самостоятельной работы.
В 50-60 годы теоретические исследования основ самостоятельной работы проводили Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.Г. Иоганзен, П.И. Пидкасистый, С.И. Архангельский, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Р.Б. Срода и другие. Они выступали за широкое применение самостоятельной работы в образовании, главное внимание уделяли выяснению роли самостоятельной работы в системе урока, определению их содержания и методики организации.
Б.П. Есипов, В.П. Стрезикозин обобщили передовой опыт применения самостоятельных работ в обучении в структуре традиционного урока середины 50-х годов XX в., назначение которого в основном заключалось в том, чтобы создать необходимые условия и атмосферу успешности усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Б.П. Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. Он ответил на вопросы о значении самостоятельной работы, о ее формах и видах при объяснении учебного материала, о самостоятельной работе с целью формирования умений и навыков в процессе повторения и обобщения знаний, об организации самостоятельной работы и руководстве ею учителем. Автор подчеркнул, что активная самостоятельная работа необходима на всех этапах обучения, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью учащихся.
Цель самостоятельной работы в исследованиях М. А. Данилова -развитие мыслительных способностей учащихся. Важную роль в этом играет обучение учащихся навыкам такой работы.
И. Т. Огородников и Л. П. Аристова указали на важность координации изложения материала учителем и самостоятельной работы учащихся: сочетание между этими элементами обучения достигается постепенным наращиванием степени трудности в самостоятельной работе учащихся.