Педагогическая система послевузовской научной подготовки в медицинском университете

• Автор: Осетрова, Ольга Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 487 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Структурно-содержательная характеристика послевузовской научной подготовки как основа построения педагогической системы в медицинском университете
1.1.1. Современные требования к организации медицинской науки и подготовке научно-педагогических кадров

1.1.2. Характеристика общей теории систем

1.1.3. Иерархия педагогической системы послевузовской научной подготовки в медицинском университете

1.1.4. Формирование дидактических требований к обучению аспирантов

1.1.5. Разработка структуры и содержания квалификационной характеристики выпускника аспирантуры медицинского вуза
1.2. Процессно-процедурное моделирование организации обучения как технологическая основа разработки педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки
1.2.1. Построение образовательной сети управления учебным процессом обучения аспирантов
1.2.2. Разработка концептуальной модели организации научной подготовки «Обучение исследованию»
1.2.3. Процессно-процедурное моделирование диагностики и развития исследовательских способностей
1.2.4. Процессно-процедурное моделирование реализации и совершенствования исследовательских способностей
Выводы
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ТЕМЫ П0СЛЕВУ30ВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ
2.1. Характеристика научно-профессиональной деятельности
в регионе как способ информированности аспирантов и молодых преподавателей об особенностях развития вузовской науки
2.1.1. Методологическое обоснование социолого-науковедческого подхода к изучению научного сообщества
2.1.2. Возможности структурирования регионального научного сообщества
2.1.3. Формирование организационно-финансового механизма обеспечения вузовской науки как условие поддержки Исследовательской Деятельности

2.1.4. Функционирование научных структур в региональном научном сообществе как условие организации исследовательской
деятельности
2.2. Теоретическое обоснование организации коммуникационноинформационной поддержки исследований для формирования научной активности аспирантов и молодых преподавателей медицинского вуза
2.2.1. Особенности стратификации медицинского научного сообщества
в регионе
2.2.2. Роль информационных и научно-профессиональных каналов коммуникации в исследовательской деятельности ученых-медиков
2.2.3. Стратегии продуктивного информационного поведения ученых-медиков как условие успешности выполнения исследования
2.2.4. Структурирование коммуникационно-информационной поддержки научных исследований в регионе
2.2.5. Выявление и систематизация организационно-педагогических условий для формирования инфраструктуры медицинской
научной подготовки
Выводы
ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Разработка дидактического механизма организации учебного курса «Основы подготовки медицинской диссертации»
3.1.1. Социально-педагогические особенности разработки учебного кУРса
3.1.2. Построение дидактической модели медицинской научной
ПОДГОТОВКИ
3.1.3. Разработка содержания целевого компонента и формирование дидактических целей обучения
3.1.4. Структурирование дидактических целей обучения аспирантов и молодых преподавателей
3.1.5. Систематизация способов достижения дидактических целей
научной подготовки
3.2. Технология создания учебно-методического
комплекса для организации научной подготовки
3.2.1. Особенности методического обеспечения учебного курса
3.2.2. Требования к постановке функционально-педагогических задач'
в учебном пособии «Основы подготовки медицинской диссертации»
3.2.3. Возможности организации учебного материала на основе модульного построения обучения
3.2.4. Представление смысловой структуры учебной информации: спецификация учебных элементов и конструирование графа учебной информации

3.2.5. Комплексная методика тестирования готовности обучающихся к
исследовательской работе
3.3. Опытно-экспериментальное обоснование
результативности организационно-педагогического
комплекса медицинской научной подготовки
3.3.1. Предпосылки и особенности разработки организационнопедагогического комплекса для проверки результативности обучения
3.3.2. Оценка результативности организации коммуникационноинформационного блока на сформированность мотивации к исследовательской деятельности
3.3.3. Оценка результативности воздействия содержательнометодического блока на подготовленность к приобретению знаний и способностей для исследовательской деятельности
3.3.4. Сравнительный анализ ценности критериев становления научной подготовленности для самостоятельной исследовательской
деятельности
Выводы
ГЛАВА 4. ВВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
4.1. Дополнительная квалификация как условие организации профессиональной подготовки преподавателя медицинского университета к научной работе
4.2. Дидактические требования к обучению специалистов для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель-исследователь» (медицинские науки)
4.2.1. Разработка единых требований к содержанию и уровню профессиональной подготовки преподавателей-исследователей
4.2.2. Квалификационные требования к уровню профессиональной
подготовки специалистов, успешно освоивших программу обучения
4.3. Дидактические ориентиры к разработке содержания образовательной программы подготовки специалистов
для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)»
4.3.1. Разработка примерного учебно-тематического плана для освоения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь» по медицинским наукам
4.3.2. Формирование содержания образовательной программы для обучения преподавателя-исследователя в медицинском
университете
Выводы
исследовательских ... университетов, привлечение ведущих профессоров и ученых для работы в российских вузах» 1 . Вместе с тем изменения, произошедшие в системе высшего и послевузовского профессионального образования, инициируют и организацию фундаментальной исследовательской подготовки научно-педагогического резерва: молодых преподавателей и аспирантов вузов с присвоением дополнительной исследовательской квалификации, подтверждающей их подготовленность для профессиональной деятельности в исследовательских университетах. Развитие исследовательских университетов потребовало решения задачи повышения качества научной подготовки преподавателей, работающих в высшей школе. Внимание к проблеме «... достижения нового качества образования в России» привлечено президентом Российского союза ректоров академиком РАН В. А. Садовничим. В частности, им констатировано отсутствие «инструментов интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности в высшем учебном заведении» 2. Принимая во внимание обозначенный тезис, считаем, что одним из механизмов организации активной исследовательской деятельности и интеграции научных знаний в учебный процесс может стать разработка педагогической системы послевузовской научной подготовки, в частности, в медицинских университетах.
В целях всестороннего удовлетворения образовательных и исследовательских потребностей в подготовке научно-педагогических кадров исследовательских медицинских университетов в настоящем исследовании разработана педагогическая технология для организации педагогической системы послевузовской научной подготовки. Под педагогической технологией мы подразумеваем совокупность целенаправленных действий, направленных на разработку организационнопедагогических условий, форм, методов и средств для анализа и
ФурсенкоА.А. Садовничии В.А. Сегодня нужен закон, который будет работать на опережение
обсуждение проекта закона «Об образовании» // Режим доступа: «Газета.т». 28.12.2010 г.