Профессионально ориентированное взаимодействие субъектов обучения в системе "лицей - колледж - вуз"

• Автор: Смольская, Валентина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 137 с. : ил.

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»
1.1. Дидактический анализ профессионально ориентированного взаимодействия субъектов обучения
1.2. Эволюция становления понятия «взаимодействие» в отечественной и зарубежной педагогике
1.3 Методологические основы реализации эффективного профессионально ориентированного взаимодействия

1.3.1 Личностно-ориентированный подход к организации

профессионально ориентированного взаимодействия

1.3.2. Психологические проблемы организации взаимодействия учащихся разных возрастных групп

1.3.3. Диалогизация как основа профессионально ориентированного взаимодействия

II. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

2.1. Теоретическое обоснование авторской технологии

2.2. Специфика экспериментальной работы

2.3. Результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия развития общества объективно ведут к переменам в системе профессионального образования. Современная практика подготовки специалистов на всех уровнях профессионального образования требует кардинальных изменений стратегии и тактики обучения. Эффективность учебного процесса зависит прежде всего от активности студента, а также технологии его обучения.
Особую актуальность приобретает решение задач формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов и становления норм профессионального поведения. Этому может способствовать профессионально ориентированное взаимодействие субъектов обучения, которое необходимо начинать с первых дней обучения в профессиональном лицее, колледже и вузе. Реализации этой идеи благоприятствует гуманизация образования, которая направлена на создание таких условий в процессе обучения и воспитания, при которых происходят наиболее полное раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей студентов, формирование и развитие не только профессионально значимых умений и навыков, но и личностных качеств.
Подготовка специалистов в России является многоплановой проблемой. Многие авторы (A.B. Батаршев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий,
B.Г. Виненко, С.М. Годник, В.А. Гусев, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Кустов, М.И. Махму-тов, E.JI. Осоргин и др.) посвятили свои исследования теории и практике разных уровней непрерывного профессионального образования. Анализ научной литературы и результаты педагогических исследований показали, что проблеме взаимодействия субъектов обучения в последнее время уделяется значительное внимание (работы Д.А. Белухина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, В.В. Серикова,
C.А. Смирнова, В.Н. Петровой, И.Я. Якиманской и др.). Исследуемой проблеме посвящен ряд диссертационных исследований (С.В. Дмитриченкова, Е.А. Мак-

симова, Н.С. Якса и др.). Однако в педагогической теории отсутствует теоретико-методологическое обоснование взаимодействия субъектов обучения, направленного на будущую профессию выпускника системы начального, среднего и высшего профессионального образования. Таким образом, проблема профессионально ориентированного взаимодействия остается неисследованной, хотя в ее разрешении заинтересованы все субъекты образовательного процесса.
Сегодня, как никогда, остро сказываются противоречия между:
• возросшим требованием к выпускникам гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место, и неразработанностью научно-педагогических основ формирования данных, профессионально значимых личностных качеств;
• умениями самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности, способностями генерировать новые идеи, творчески мыслить и неразработанностью профессионально ориентированных технологий и методик, которые позволили бы преподавателям вести подготовку специалистов на профессионально значимом уровне в профессионально значимых ситуациях на всех уровнях подготовки;
• умением грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем) и отсутствием целена-

Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон. С психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.
С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д. С биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.
Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.