Развитие креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

• Автор: Круглова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА І Теоретические основы исследования проблемы развития креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
1Л. Предпосылки исследования и сущность понятия «креативность»: содержание, структура, критерии и показатели развития
1.2. Основные подходы к развитию креативности студентов
1.3. Специфика развития креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
ГЛАВА II Педагогические условия развития креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
2.1. Психолого-педагогическая диагностика креативности студентов
2.2. Программно-методическое обеспечение развития креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
2.3. Эффективность развития креативности студентов: анализ и оценка результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране вузы находятся в ситуации, когда возникла необходимость пересмотра подходов к системе профессиональной подготовки будущих специалистов.
Совершенствование качества российского образования исходит из необходимости подготовить выпускников вузов к активному участию в жизни общества, профессиональной и личностной самореализации, способности решать те задачи, которые ставит перед ним современная действительность. Будущий специалист должен обладать профессиональной мобильностью, уметь оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности, быть открытым новому опыту, иметь творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал личности, развивать её творческие способности.
Начиная с 1990-х годов, внимание к индивидуальным особенностям развития стало заметно возрастать в педагогике высшей школы. Было выполнено несколько исследований по развитию когнитивного и творческого стиля учебно-профессиональной деятельности студентов (A.B. Гвоздева, Л.И. Духова, Н.Е. Мажар, J1.H. Макарова, Н.Г. Руденко, JI.C. Подымова, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, и др.), по личностнопрофессиональному развитию будущего специалиста (И.В. Гусева, М.П. Зайковская, Е.А. Ларина, П.Е. Решетников). Следует признать, что изучение индивидуальных различий приводит исследователей к постановке особых методологических проблем, поскольку требует сочетания дифференцированного подхода с прослеживанием динамики развития индивидуальных особенностей студентов в процессе вузовского обучения.
Проблема развития креативности студентов исследуется нами на примере изучения дисциплин культурологического цикла. Это связано как с рядом теоретических положений, обосновывающих целесообразность

исследования креативности студентов в зависимости от профиля обучения, так и с той практической значимостью, которую в последнее время приобретают вопросы формирования и развития творческой личности. Ведущие тенденции развития общества: смещение культуры в эпицентр человеческого бытия, активное взаимодействие разных культур, появление общего для всех культур коммуникационного смыслового поля - влияют на активность человека, требуя от него межкультурной компетентности, креативности, необходимой для взаимодействия в поликультурном обществе.
Решение этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения в вузе, "взращивания" специалиста как творческой личности с особым стилем деятельности и мышления. Обеспечение творческой деятельности предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, субъективных и образовательных факторов, детерминирующих потребность в расширении учебных и профессиональных интересов и новом социальном типе личности профессионала; выявление в связи с этим особенностей развития профессионализма и возможностей повышения его творческого потенциала.
Перечисленные проблемы высшей школы непосредственно связаны с теорией и методикой преподавания дисциплин культурологического цикла в вузе, их решение позволит создать условия для развития креативности студентов.
Современный этап развития научного знания характеризуется и возросшим интересом к проблеме взаимосвязи культуры и креативности, обусловленным их ролью в развитии личности, общества и государства. Научные представления о креативности многообразны и противоречивы, это определяет теоретическую дискуссионность проблемы и обусловливает нерешенность задач развития и диагностики креативности. Потребность педагогической практики в программах развития креативности требует целостного теоретического обоснования ее механизмов, принципов и
Исследования многих ученых направлены на изучение влияния эмоций на креативность человека. В процессе развития творческого мышления формируются умения решать нестандартные задачи, ориентироваться в новых условиях, преодолевать трудности. Новообразования, возникающие в структуре творческого мышления, касаются, прежде всего, мотивации, целей, оценок смыслов [Телегина Э.Д., 1998; Тихомиров O.K. 1976]
формирование неразрывно связано с возникающими по ходу мышления эмоциями, поэтому эмоции в значительной степени являются одним из факторов, определяющим эффективность развития креативности.
На развитие креативности влияет также организация специальной системы обучения. В настоящее время на фоне постоянно увеличивающейся суммы знаний, которую студентам необходимо усвоить, резко возрастают и социальные требования к повышению образовательного уровня и необходимости развития креативности. Возникающее при этом противоречие состоит в том, что для усвоения знаний необходимо развитие преимущественно интеллектуальных способностей, характеризующихся использованием понятий и логических конструкций, основанных на умении анализировать, обобщать, синтезировать полученную информацию. В связи с вышеизложенным педагоги и психологи, изучающие творческие процессы, признают необходимость создания специальных условий для развития креативности (О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Вишнякова и др.).
Наибольший интерес для нашего исследования представляет рассмотрение креативности в контексте выхода за пределы наличной ситуации (В.В. Давыдов, Д.Н. Завалишина, И.П. Калошина, А.М. Матюшкин и др.). В ряде подходов отмечается, что данная психическая структура носит по своей природе культурно детерминированный характер. Именно в овладении культурными формами действительности обнаруживается источник и механизм становления и развития креативности. Данные утверждения обусловлены следующими положениями.