Формирование конфликтологической компетентности студентов как фактор социальной адаптации в учебно-воспитательной среде вуза

• Автор: Трушина, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 155 с.

: " ' СОДЕРЖАНИЕ ' '

Введение

I. Теоретические основы обеспечения социальной адаптации

студентов в учебно-воспитательной среде современного вуза 1Л. Процесс социальной адаптации студентов как проблема

педагогического исследования

1.2. Характеристика конфликтологической компетентности

студентов и уровней её сформированности 13. Теоретическая модель формирования конфликтологической

компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Конфликтология»

1.3.1 Педагогические условия формирования конфликтологической

компетентности субъекта обучения

13.2 Роль и место конфликтной (апелляционной) комиссии вуза в

процессе урегулирования конфликта в вузовском пространстве Выводы по 1 -й главе
П. Экспериментальная проверка эффективности процесса
формирования и развития конфликтологической компетентности студентов как фактора обеспечения
социальной адаптации в вузе
2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2. Формирующий этап эксперимента
23. Контрольный этап эксперимента
Выводы по 2-й главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация высшего образования, обусловленная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучаемого, ориентацией учебно-воспитательного процесса вуза на развитие личностных и профессиональных качеств студента. Фундаментальную основу современной парадигмы высшего профессионального образования формируют принципы гуманистической педагогики, что и определяет актуальность выбранной темы исследования со следующих позиций:
- социальная позиция: одной из задач современной педагогической науки является разработка гуманистической философии образования и
; V ' / 'ч >
подход к процессу образования как гуманной деятельности, предусматривающей формирование всесторонне развитой, социально активной личности, обладающей необходимыми компетентностями для позитивного взаимодействия в современном социальном пространстве;
- научная позиция: следует констатировать обилие знаний и исследований по проблемам адаптации, представленных в педагогике, психологии, социологии, но, на наш взгляд, актуальным является исследование эффективности социальной адаптации студентов посредством развития их конфликтологической культуры. В связи с этим возникла необходимость обращения к компетентностному подходу при разработке содержания педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к учебно-воспитательной среде вуза;
дидактическая позиция: ограниченное использование
образовательного потенциала дисциплины «Конфликтология» и востребованности её методической базы для формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста; отсутствие разработанной системы педагогического сопровождения в процессе развития
кофликтологической компетентности для осуществления позитивного межличностного взаимодействия и приложения к сфере высшего образования.
В отечественной педагогике, психологии, социологии проведён ряд исследований, посвященных изучению процесса социальной адаптации.
Представители гуманистического подхода выдвигают положение о влиянии образовательной среды на становление личности (A.A. Макареня, Ю.С. Мануйлов, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин).
В выполненных ранее исследованиях, связанных с социальной адаптацией студентов к вузовским условиям, рассматривались социологические проблемы адаптации студентов, структура, механизмы, мотивационные аспекты адаптации студентов к обучению (И.А. Зимняя, Л.В. Корель, П.С. Кузнецов, A.A. Реан).
Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подхода внесли К.А. Абульханова, В.А. Болотов,
A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков.
В научно-педагогических исследованиях определена
конфликтологическая культура и ее отдельные компоненты, конфликтологическая компетентность (Е.Е. Акимова, Г.М. Болтунова,
B.Г. Каменская, И.И. Рыданова, Н.В.Самсонова).
В управленческой деятельности, менеджменте изучены функции межличностного конфликта, выявлены конфликтогенные профессионально важные качества специалиста (В.И. Брудный, Н.В. Гришина, Ю.Ф. Лукин,
Н.В.Самсонова, БТф Хасан).
Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы, методической практики, анализ процесса социальной адаптации студентов в условиях вуза позволяют сделать вывод, что заявленная проблема является актуальной и требует дальнейшей разработки.

дисциплин дисциплины «Конфликтология» как дополнительной, формирующей адаптационные навыки студенческой молодёжи в современном социуме.
1.2. Характеристика конфликтологической компетентности
студентов и уровней её сформированности
Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) требуются специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.
И.А. Зимняя [72] выделяет несколько этапов в развитии компетентностного подхода. Начальный этап (1960—1970 гг.) характеризовался, введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий «компетентность» и «компетенция». Последнее впервые стало употребляться в США в 60-е годы в период глубокого социально-экономического кризиса в контексте деятельностного образования (performance-based education), целью которого было подготовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Второй этап (1970-1990 гг.) отличало использование категорий «компетентность» -«компетенция» как в теории и практике обучения в сфере управления и менеджмента. В теории менеджмента понятие компетентности связывается со способностью управлять сложными системами разного содержания.
Ведение этих понятий в педагогическую практику потребует
изменения содержания и методов образования, уточнения видов