Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе

• Автор: Белозерских, Анжелика Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОЧНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Научно-теоретические предпосылки применения блочно-модульного ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ
1.2. Анализ содержания и структуры интел л е кт у а льн ых способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности

1.3. Методологические подходы к использованию

современного блочно-модульного обучения в вузе в целях развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ

2.1. Факторы, определяющие высокий уровень эффективности развития

профессионально важных интеллектуальных способностей специалистов ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения в вузе
2.2. Модель блочно-модульного обучения в вузе как средство развития
профессионально важных интеллектуальных способностей сотрудника

ГПС МЧС России
2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО обучения В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Основные обозначения и сокращения
БМО - блочно-модульное обучение;
БМП - блочно-модульная программа;
ГОС - государственный образовательный стандарт;
ЕЭС — европейское экономическое общество;
ЗУН - знания, умения, навыки;
ИО - индивидуализация обучения;
КВЛ— квалификационные требования;
МЕ - модульные единицы;
МО - модульное обучение;
МОТ - Международная организация труда;
МП - модульная программа;
НИР — научно-исследовательская работа;
ПВК - профессионально важные качества;
ТРСОЗ - тест-рейтинговая система оценки знаний;
УМД - учебно-методическая документация;
УМП - универсальный математический пакет.

деятельности других, что показывает высокое развитие креативности мышления. Системность и аналитичность мышления, его гибкость и пластичность позволяют отказываться от привычных стереотипов поведения и деятельности, а при изменении ситуации, осваивать новые знания, приемы и способы профессиональной деятельности (Е.М. Проходимова, 2006).
К вопросам интеллектуального развития личности обращены многие работы российских и зарубежных педагогов и психологов, отмечающих, что целью образовательного процесса должно являться не просто усвоение курсов различных дисциплин, а обогащение интеллекта обучающегося (В.П.Беспалько, 1995; Л.Н.Борисова, 1990; А.Н.Воронин, С.В.Сафонцева, 2000; П.Я.Гальперин, 1985; В.П.Зинченко, 1995; З.В.Ильенков, 1983;
Н.Ф.Талызина, 1969 и др.). При этом отмечается, что необходима не просто адаптация учебного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям обучаемых, а его радикальная трансформация с учетом реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности. «...В современной высшей школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого обучаемого. На первый план выходят такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование» (М.А.Холодная, 1998). Во многом задачу трансформации образовательного процесса, применения теоретических принципов психологии к практике жизнедеятельности сотрудника ГПС МЧС России в настоящее время решает педагогика индивидуальности, освещающая вопросы развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Все вышеперечисленные сферы характеризуют целостность, гармоничность индивидуальность, свободу и разносторонность сотрудника ГПС МЧС России. В учебном пособии «Основы педагогики индивидуальности» (О.С.Гребешок, Т.Б.Гребенюк, 2000) раскрыты проблемы развития этих сфер. Рассмотрена, также, концепция