Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Кузнецова, Валентина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 262 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования тестологической компетентности-будущих учителей

1.1. Сущностные характеристики понятий: «компетенция»,

«компетентность», «профессионально-педагогическая

компетентность». Система компетенций будущего учителя

1.2. Теоретические основы использования тестирования в процессе обучения

1.3. Содержание и структура тестологической компетентности

будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Содержательный и процессуальный компоненты подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности
2.2. Модель формирования тестологической компетентности будущих учителей
2.3. Описание основных этапов педагогического эксперимента и
анализ полученных результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время тестирование широко используется на всех ступенях общего и профессионального образования. Это обусловлено многими причинами, наиболее значимыми среди которых являются: законодательное закрепление проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов, а также проведение Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования в форме компьютерного тестирования.
В работах B.C. Аванесова, Дж. Алгины, В.А. Андриеш, М. Виберг, Е.И. Горбачевой, В.И. Звонникова, JT. Крокер, М.А. Магомедовой, А.Н. Майорова, А.В. Никитина, Т.Ю. Новичковой, В.П. Овчаренко, Е.В. Солонина, С. Уикстром, Т.А. Устименко, М.Б. Челышковой,
A.М. Шуйцева, Н.В. Ялаевой и др. рассматриваются вопросы разработки и применения тестов, направленных на реализацию различных целей обучения. Ученые отмечают, что дидактические тесты не только предоставляют возможность осуществлять систематический автоматизированный контроль результатов обучения, но и позволяют формировать систему знаний и умений обучающихся, а также управлять этим процессом.
Наряду с этим, в исследованиях Дж. Алгины, В.И. Васильева,
B.И. Звонникова, JT. Крокер, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонина, Т.Н. Тягуновой, Н.В. Ялаевой и др. указывается, что в текущем процессе обучения учитель является ключевой фигурой в применении и разработке дидактических тестов. Педагог может более точно определить априорный уровень трудности тестового задания, знает из опыта типичные ошибки обучающихся, на основе которых составляются дистракторы, способен, грамотно осуществить отбор содержания учебного материала и т.п.

Тем не менее, как показывает практика, значительная часть педагогов не владеет знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования дидактического тестирования, и испытывает потребность в дополнительном обучении в данном направлении. Этот факт подтверждается результатами проведенных анкетных опросов преподавателей вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, учителей школ, а также студентов выпускных курсов педагогических вузов, которые показали, что:
- 85 % респондентов рассматривают тестирование исключительно в целях контроля знаний и умений обучающихся;
- 79 % респондентов не имеют целостного представления о направлениях возможного использования дидактических тестов в профессионально-педагогической деятельности;
- 62 % респондентов не обладают достаточными теоретическими знаниями и практическими умениями по оценке, коррекции и разработке тестовых материалов;
- 68 % респондентов не проводят качественный анализ готовых тестовых материалов с точки зрения пригодности их использования в учебном процессе;
- 59 % респондентов используют малоэффективные средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;
- 33 % респондентов не используют средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;
- 71 % респондентов испытывают потребность в дополнительном обучении по вопросам оценки, коррекции, разработки тестовых материалов;
- 64 % респондентов испытывают потребность в дополнительной подготовке по вопросам организации тестирования и интерпретации полученных результатов.

3) Ценностно-смысловые — компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами и потребностями обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения обучающегося в ситуациях учебной и иной деятельности (A.B. Хуторской).
4) Информационные — включают в себя способности ориентироваться в информационном потоке, находить и систематизировать различные источники’информации по определенному критерию; использовать, рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности; владение новыми информационными и коммуникационными технологиями, способность к критическому отношению к информации.
5) Социально-трудовые — владение знаниями и опытом в сфере граждан-ско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и т.д.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя и т.д.), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения (A.B. Хуторской).
6) Компетенции личного самосовершенствования — отражают освоение обучающимися способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (А.В: Хуторской).
7) Компетенции здоровъесбережения — к данным компетенциям относятся знание и соблюдение норм здорового образа жизни, правил личной гигиены, обихода; свобода и ответственность выбора образа жизни, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя