Педагогическое обеспечние куратором оптимизации качества жизни студентов вузов

• Автор: Богачева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты педагогического обеспечения куратором оптимизации качества жизни студентов вузов

1.1. Категория «качество жизни» как предмет междисциплинарных исследований

1.2. Педагогический контекст категории «качество жизни»

и возможность ее оптимизации кураторами студенческих групп в учебно-воспитательном процессе вуза

1.3. Обеспечение куратором оптимизации

качества жизни студентов вузов

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели педагогического обеспечения куратором оптимизации
качества жизни студентов вузов
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по педагогическому обеспечению куратором оптимизации качества жизни студентов
в учебно-воспитательном процессе в вузе
2.2. Реализация модели по педагогическому обеспечению
куратором оптимизации качества жизни студентов вузов
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому обеспечению куратором
оптимизации качества жизни студентов вузов
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

Приложение А. Краткий опросник ВОЗ для оценки
качества жизни (WOQOL-BREF)
Приложение Б. Экспертиза образовательной среды
(по методике В.А. Ясвина)
Приложение В. Авторский опросник на диагностику степени удовлетворенности
физиологических потребностей
Приложение Г. Авторский опросник на диагностику степени удовлетворенности
потребности в безопасности
Приложение Д. Опросник межличностных отношений (В. Шутца)
Приложение Е. Тест оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлов)
Приложение Ж. Самоактуализационный тест (A.B. Лазукиной)
Приложение И. Организационное мероприятие «День без курения»
Приложение К. Кураторский час: «Молодежь против наркотиков»
Приложение Л. Сводные таблицы для диагностики степени удовлетворенности базовых потребностей студентов

Введение
Актуальность темы исследования. В Федеральной целевой Программе «Молодежь России» качество жизни молодежи определено на 2011-2015 гг. как результирующий системный показатель эффективности молодежной политики и его взаимосвязи с развитием страны. В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р (в редакции распоряжений Правительства РФ от 12 марта 2008 г. № 301 -р, от 28 февраля 2009 г. № 251-р, от 16 июля 2009 г. №997-р) взаимосвязанное улучшение качества жизни молодежи и развитие страны определены как стратегическая задача. Именно на повышение качества жизни молодежи, по мнению политических лидеров нашей страны, должны быть направлены усилия деятелей политики, науки и образования, что определяет необычайно широкий диапазон точек зрения в современном обществе по данному вопросу.
При этом обнаруживается значительный интерес молодежи к повышению качества собственной жизни как способности жить, учиться, работать, общаться в гармонии с собой и окружающими людьми. В заявленном контексте и в условиях получения студентами высшего профессионального образования соответствующие образовательные учреждения не могут оставаться в стороне от поиска возможных направлений педагогического обеспечения этого процесса;
Степень разработанности темы исследования. Анализ методологических подходов к изучению категории «качества жизни» в исследованиях
В.Ф. Безъязычного, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Возмителя, Г.М. Головиной, И.А. Гундарова, Т.П. Ионовой, Г.В. Каменской, В.В. Колбанова, И.Л. Кром,

Таким образом, следует отметить, что качество жизни является современной парадигмой цивилизационного развития. Это предполагает необходимость выявления взаимосвязей составляющих качества жизни, новых подходов к созданию и использованию методов оценки качества жизни человека.
Итак, все эти исследования обладают своей научно-отраслевой спецификой при определении «качества жизни» и в некоторой степени раскрывают ее человеческую сущность. Особо обратим внимание на то, что в последнем случае качество жизни трактуется как индивидуальное качество, что согласуется с субъективным подходом, широко распространенным сегодня в педагогике. Таким образом, категория «качество жизни» отражает результат эффективной реализации различных потребностей человека и определяется условиями его жизнедеятельности.
Исходя из предыдущего текста следует заключить, что категория «качество жизни» имеет довольно сложную структуру. Многие авторы (Д.Д. Калерина, И.Л. Кром и другие) отмечают, что в нее включаются качество здоровья популяции, качество образования, качество природной среды, духовность, охватывающие характеристику показателей уровня жизни, условий труда и отдыха, жилищные условия, социальную обеспеченность и гарантии, состояние окружающей среды, наличие свободного времени и возможности ее продуктивного использования, а также субъективные ощущения покоя, комфортности, стабильности и уверенности в завтрашнем дне [32].
По данным сотрудников Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики структура качества жизни базируется на трех компонентах:
- удовлетворение потребностей населения: трудовых, социальных, семейнодуховных;
- условия жизни, включающие характеристики социальной среды, состояния природной и искусственной среды («второй природы»), созданной человеком;