Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками

• Автор: Кравцова, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками
1.1 Развитие готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками как педагогическая проблема
1.2 Моделирование процесса развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности
1.3 Педагогические условия развития готовности студента
к внеурочной деятельности со школьниками
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Экспериментальная апробация готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности со школьниками
2.1 Цель, задачи и организация педагогического эксперимента
2.2 Реализация модели развития готовности будущего учителя физической культуры к внеурочной деятельности в образовательном процессе вуза
2.3 Результаты педагогического эксперимента и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время происходит глобальная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни нашего общества. В этой связи перед педагогическими вузами в качестве одной из приоритетных задач является задача приведения системы высшего педагогического образования в соответствие с новыми потребностями профессиональной и общеобразовательной школы.
Социальная нестабильность, смещение социальных и личных приоритетов, потеря многих социально и морально значимых ценностей, выдвигает перед учреждениями педагогического образования особые задачи по поиску новых подходов и эффективных средств теоретического, технологического и методического обеспечения образовательного процесса, направленного на достижение высокого уровня готовности учителя к успешной деятельности в условиях динамически развивающейся педагогической практики. Требуется специалист, не только обладающий суммой определенных знаний, но и владеющий способами реализации технологий гуманизации, сотрудничества, диалогичности в работе с воспитанниками [128, с. 53]1.
Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что уровень выпускников педагогических вузов недостаточно адекватен современным требованиям. Наблюдается отсу тствие опыта творческого осуществления педагогом коммуникативной, организаторской, здоровьесберегающей функций. На сегодняшний день явно недостаточно используется большой потенциал воспитания школьника во внеурочной деятельности.
С другой стороны, как отмечается многими исследователями, на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здо-
' В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
ровому образу жизни, все более высокого уровня заболеваемости школьников и учащейся молодежи.
Таким образом, становится актуальной проблема развития готовности учителя физической культуры к внеурочной воспитательной деятельности со школьниками.
Изучение опыта работы со студентами показывает, что при всей глубине и многоплановости этого направления в системе подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности, остается нерешенной проблема развития у педагога необходимых компетенций, обеспечивающих эффективное управление внеурочной системой воспитательной работы со школьниками.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Как показывает проведенный нами анализ готовности будущего учителя, важным концептуальным направлением совершенствования системы общего образования является активное систематическое использование ценностей физической культуры. Согласно существующим представлениям, физическая культура обладает колоссальным педагогическим потенциалом. Это отмечают многие ученые Л.М. Куликова [135], Л.П. Матвеев [156], А.М. Столяренко[252], 10. Г. Фокин [266] и др. Многочисленными исследованиями доказано, что овладение ценностями физической культуры обеспечивает, с одной стороны, формирование ее специфического компонента -физической культуры личности, с другой - способствует становлению общей культуры человека В.К. Бальсевич [21], М.Я. Виленский 150], А. Г. Маслоу [154], Г.Н. Пономарев [211], В.В. Сериков [231].
В теории педагогики достаточно много внимания уделено вопросам физического воспитания учащейся молодежи O.A. Абдулина [1], И.А. Зимняя [89], В.Г1. Косихин [118], М.М. Рубиштейн [227], а также вопросам профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

ко личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельности и личностного опыта. Компетентность — ото способ существования знаний, умений, образованности, способствующий, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личпостпо ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею собственной значимости» [262].
В отличие от традиционных характеристик профессиональной подготовленности специалиста - знаний, умений и навыков - в понятии «компетентность» уместно выделить такие качества, как:
— интерактивный и творческий характер образовательной деятельности;
— высокая эффективность и результативность;
— практикоориентированная направленность деятельности;
— соотнесение критериев с ценностно-смысловыми характеристиками личности;
— мотивация субъекта на постоянное саморазвитие и самореализацию.
Исходя из вышеизложенного, вытекает система требований к педагогу
физической культуры, его готовности к внеурочной деятельности со школьниками. Эта готовность предполагает такой уровень развития, который является основой его компетентности. Прежде всего, будущий учитель должен быть готов, в процессе внеурочной деятельности, уметь эффективно решать творческие педагогические (обучающие и воспитательные), физкультурно-спортивные и здоровьеориентированные задачи.
В образовательном процессе вуза у студентов формируются и развиваются профессиональные компетенции, определяющие в целом его готовность к педагогической деятельности. Наиболее общая классификация содержит в себе три больших класса [279, с. 54]: