Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики

• Автор: Ермакова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития акмеологической позиции будущего учителя
1.1. Концептуальные основы развития акмеологической позиции будущего учителя
1.2. Педагогические условия развития акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики
1.3. Педагогическая практика как базис развития акмеологической позиции будущего учителя
1.4. Модель педагогической практики по развитию акмеологической
позиции будущего учителя
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию
акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической
практики
2.1. Диагностика готовности будущих учителей к профессиональной деятельности
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической
практики
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической
практики
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В образовательном пространстве, функционирующем в условиях разнообразия педагогических технологий и инноваций, направленных на реализацию личностной парадигмы образования, очевидны значительные изменения педагогической реальности, которые определены в документах Модернизации образования в России и в мире в формате достижения нового качества образования. Президент РФ Д. Медведев на встрече с ректорами российских, испанских и латиноамериканских университетов (2009 г.), отметил, что в наши дни университеты готовят профессионально подготовленных людей, создают фундамент развития современной экономики, создают новые знания, следовательно, возникает необходимость менять и многие подходы к организации образования.
В контексте перспектив развития российского образования меняются требования к подготовке будущих учителей системы высшего педагогического образования. В период обучения в вузе происходит освоение основных профессиональных ценностей, формируется личностная потребность в самосовершенствовании; способность принимать решения, нести ответственность, развивать профессиональные умения и качества. В этих условиях' необходимо содействовать достижению высших уровней профессионализма, на которые может подняться каждый. Акмеологический подход направлен на выявление объективных и субъективных факторов профессионализма личности, как проявлений вершин (акме) в профессиональной деятельности специалиста, его самосовершенствования и саморазвития. А. А. Бодалев отмечает, что малые акме - это предвестники макроакме человека, они зависят от того, как складывается профессиональное развитие в студенческие годы, когда активно формируется жизненная стратегия личности, рассчитанная на успешную жизнедеятельность и дальнейшую перспективу устойчивого положения человека в современном обществе. Установка на актуализацию внутренних ресурсов саморазвития и творчества, мотивацию достижений, стремление к успеху и высокому качеству результатов деятельности педагога и ученика воплощается на этапе непосредственного включения студентов

в педагогическую реальность — на педагогической практике в школе, что позволяет говорить об акмеологической позиции как интегративной характеристике личности будущего учителя, стремящейся к вершинам профессионализма.
К предпосылкам решения проблемы развития акмеологической позиции будущего педагога следует отнести теоретические представления о развитии личности, основы которых заложены в работах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясшцева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др. Проблемы профессиональной подготовки учителя исследовали А. П. Беляева, Е. П. Белозерцев, 3. И. Васильева, И. К. Дракина,
В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Мищенко,
Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов и др. Достижение высших результатов - профессионального акме в образовательных системах изучали А. А. Бодалев, О. П. Бурдакова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин,
Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, Е. В. Селезнёва и др. Однако, как свидетельствуют данные специальных исследований, особенности развития акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики освещены недостаточно полно.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей различные аспекты организации, структуры и содержания педагогической практики позволил установить следующие противоречия между:
— потребностью школы в высоком профессионализме учителей и недостаточным использованием потенциала педагогической практики в аспекте развития акмеологической позиции будущего учителя, необходимой для успешной профессиональной деятельности;
— потребностью в реализации возможностей педагогической практики для развития акмеологической позиции будущего учителя и отсутствием модели педагогической практики, направленной на данное решение;

Успешность развивающейся личности во многом зависит от ее способности к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, саморазвитию, основы которой закладываются в образовательном процессе учебного заведения.
Профессиональное самосовершенствование — это сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития [139]. В основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между наличным уровнем профессионализма («Я — реальное профессиональное») и некоторым воображаемым (моделируемым) его состоянием («Я - идеальное профессиональное»). В сознании соотносятся личность и ее «Я», ее притязания с общественным мнением, а также рассогласованность между «Я-концепцией» и представлением об идеальном «Я», которое находит адекватную самооценку, побуждает человека к личностному росту, в том числе и профессиональному [70]. Одна из особенностей «Я-концепции» — «чувство собственного достоинства, самоуважение, основанное на достижениях, прежде всего, в профессиональной сфере» [36]. В связи с этим, будущему учителю необходимо осознать собственные профессионально значимые личностные особенности, мотивы, чтобы адекватно и активно проявить их в учебной, а затем в профессиональной деятельности.
Идея «самости» заложена во многих концепциях личностного развития (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. П. Зинченко, К. А. Абульханова-Славская и др.). Человеку внутренне присуща потребность в самоактуализации, самосовершенствовании, которая у А. Маслоу [109] представлена как непрестанное стремление к единству, интеграции или синергии личности через непрерывную актуализацию своих потенций, способностей и талантов. Поскольку реализации высшей, духовной потребности — самоактуализации предшествует удовлетворение социально детерминированных потребностей - в признании, уважении, потребности самосовершенствовании, то, очевидно, что для овладения этими ценностями человеку необходимо утвердить себя как способного к достижению