Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе

• Автор: Авдеева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА В ВУЗЕ

1.1. Социально-экономические предпосылки формирования лидерских компетенций студента в вузе на современном этапе
1.2. Анализ существующих подходов к разрешению проблемы формирования лидерских компетенций

1.3. Организационно-педагогические условия формирования лидерских компетенций

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

2.1. Разработка модели формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе
2.2. Методика формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики формирования лидерских компетенций
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Характеристика и методы оценки лидерских качеств
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Используемые в исследовании анкеты
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Сравнительная характеристика по анкетам
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Пример обработки результатов анкетирования
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рекомендации по проведению тренингов
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Мини-курс учебных занятий, как пример обогащения лидерского опыта студентов
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Карта самооценки готовности к профессиональной деятельности (составляющая - лидерские качества)
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Диагностика лидерских способностей
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Фрагмент из рабочей программы по факультативный курс «Лидерские качества специалиста в контексте формирования его конкурентоспособности»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие инновационной экономики России предопределяет в качестве основных задач высшего профессионального образования обеспечение предприятий и организаций кадрами, готовыми организовывать инновационную деятельность и быть лидерами, а также создание в период обучения условий для адекватного осознания обучающимся путей своего личностного и профессионального развития в вузе, творческого саморазвития, саморегуляции, самоорганизации.
Конкурентоспособная личность, формируемая в процессе профессионального становления в вузе, характеризуется стремлением и способностью к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы с конкурентами. (В.И. Андреев). При этом конкурентоспособная личность должна обладать набором профессиональных компетенций, т.е. способностью применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, что обеспечит ее успешную адаптацию в профессиональной среде.
В современных условиях выпускник вуза должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором лидерских компетенций, позволяющих ему успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической деятельности. Вопросам формирования лидерских компетенций в процессе обучения студента в вузе, уделяется должное внимание, отражённое, например, в публикациях. Однако нет оснований утверждать, что в массовой практике высшей школы в полной мере используется организационно-педагогические условия учебного процесса, которые могут содействовать формированию лидерских компетенций в профессиональной деятельности студентов. Опросы работодателей и выпускников вузов показывают, что современная система профессионального образования не в полной мере использует факторы и условия развития способностей студентов активно участвовать в коллективном творческом решении сложных проблем, брать на

Психологические качества, такие как смелость, независимость, инициативность, честность, работоспособность и т. д. проявляются на практике главным образом через характер человека. Изучение их взаимосвязи с лидерством привело к появлению очень длинного списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи с лидерством.
Изучение умственных качеств и их связи с лидерством проводилось многими учеными, и в общем их результаты совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров. К этому, видимо привело то, что успех лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и принимать правильные решения. Однако последующие исследования показали, что корреляция между этими качествами и лидерством достаточно мала. Так, если средний интеллектуальный уровень последователей невысок, то быть для лидера слишком умным значит сталкиваться с множеством проблем.
Личностные деловые качества носят в большей степени характер приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной иерархии. Однако точное их измерение затруднено. Еще не удалось доказать, что эти качества являются определяющими для эффективного лидерства. Так, например, деловые качества, сделавшие кого-то лидером в коммерческом банке, могут не пригодиться для лидерства в исследовательской лаборатории или в театре.
Теория черт обладает рядом недостатков. Во-первых, перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным. По этой причине стало невозможно создать «единственно верный» образ лидера.
Во-вторых, по различным причинам, таким, например, как неудача в поиске путей измерения многих лидерских качеств, а также в силу непризнания возможных различий в зависимости от организации или ситуации, не удалось установить тесную связь между рассмотренными качествами и лидерством и помочь практическому выявлению последнего [29].