Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога

• Автор: Прокопцева, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
ГЛАВА 1. Проблема профилактики профессиональной деформации педагогов в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Профессиональная деформация как психологопедагогический феномен

1.2. Особенности профессиональной деформации в педагогической деятельности

1.3. Комплексный подход к профилактике профессиональной деформации педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов

2.1. Диагностика профессиональной деформации педагогов

2.2. Система работы по профилактике профессиональной деформации в педагогической деятельности
2.3. Экспериментальная проверка психолого-педагогических условий профилактики профессиональной деформации педагога
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с непрерывным ростом социальной, экономической, экологической, техногенной, личностной экстремальности нашей жизни и существенным изменением содержания и условий профессиональной деятельности, в условиях ориентации системы образования на гуманистическую парадигму повышается профессиональная и личностная значимость и ответственность за результаты и последствия профессиональной деятельности педагогов, становятся актуальными исследования в области профессионального мастерства педагога, его профессионального опыта, личностного роста, что выдвигает на первый план разрешение противоречия между требованиями новой практики и сложившимся профессиональным опытом педагогов.
Овладение педагогической профессией связано не только с: развитием личности педагога, его способностей, умений, навыков, помогающих успешно выполнять профессиональную деятельность, но и с негативными последствиями, такими как нарушение самочувствия, конфликтность, усталость, что проявляется во взаимоотношениях с детьми, коллегами, администрацией.
Становление личности педагога сопровождается периодически возникающими внешними и внутренними противоречиями, критическими моментам, в ходе которых происходит изменение вектора профессионального развития. Негативные явления профессиональной деятельности - кризисы, стагнация, деформации личности исследуется достаточно узким кругом специалистов в области психологии профессий.
Как и всякий процесс развития, профессиональное становление несет педагогу не только совершенствование и психические приобретения, но и деструктивные изменения личности. Значительную часть негативных

новообразований составляет группа изменений, которую многие педагоги и психологи определяют как профессиональные деформации.
Профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их предупреждение и преодоление.
Потребность профилактики профессиональной деформации педагога диктуется гем, что от устойчивости педагога к профессиональной деформации в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности. Компетентность педагога и профессиональная деформация взаимосвязаны и взаимообусловлены следующим образом: с одной стороны, развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности, с другой - высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональной деформации.
В связи с этим возникает необходимость в изучении деструктивного влияния профессионально-педагогической деятельности на личность педагога, проявляющегося б профессиональной деформации.
Проблема изучения влияния профессии на личность педагога периодически возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе широко представлены научные труды, раскрывающие позитивное влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах выдающихся педагогов и психологов, таких как Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А.А.Деркач, В. П. Зинченко, Н.В.Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В И. Слободчиков, Г В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.
Научные представления о профессионализме, профессиональном мастерстве специалиста, профессиональном становлении педагога раскрывают труды Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, Е.А.Левановой, А.К.Марковой,

- ненормированный и неритмичный рабочий день;
- недостаточная поддержка со стороны администрации;
- невнимательное отношение коллег.
3. Индивидуальная предрасположенность к деформациям (наличие определенных черт, которые в условиях их актуализации и развития в профессиональной деятельности могут деформировать личность).
4. Образ профессии и себя в ней.
Существует определенный архетип учителя: одержимый, преданный делу, жертвующий своим здоровьем, временем, семейным благополучием во имя работы, довольствующийся моральным удовлетворением.
В современной психолого-педагогической литературе выделяются следующие типы профессиональной деформации личности педагога:
а) Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Проявляются в назидательности, завышенной самооценке, в излишней самоуверенности, догматичности взглядов, в отсутствии гибкости.
б) Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы.
в) Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета.
г) Индивидуальные деформации появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей личности педагога. Ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера [67], [116], [159].
Научные исследования, проводимые кафедрой психологии профессионального развития Российского государственного профессиональнопедагогического университета, привели к определению основных детерминант и видов профессиональных деформаций, встречающиеся у педагогов [18].