Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками

• Автор: Миргородская, Екатерина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки решения проблемы профессиональной ПОДГОТОВКИ будущих педагогов ПО физической культуре К J4 рекреационной работе с дошкольниками
1.1 Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях как педагогическая проблема
1.2 Модель формирования профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками
1.3 Комплекс педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в до-

школьных образовательных учреждениях

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре к рекреаци-

онной работе в ДОУ

2.1 Оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровня готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной
работе в ДОУ
2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущего педагога по физической 97 культуре к рекреационной работе в ДОУ
2.3 Организация экспериментальной работы, ее анализ и оценка результа-

Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обеспечение качества высшего профессионального образования означает гарантированную подготовку выпускников такого уровня, который отвечает мировым стандартам, требованиям общества и государства. Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования (2001 г.), Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.).
Проблемы подготовки педагогических кадров остаются актуальными, о чем свидетельствуют исследования, проведенные М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинским, Э.Ф. Зеером, А.Г. Гостевым, Д.Ф. Ильясовым, В.И. Каган, И.Я. Лернером, И.В. Резанович, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др. [50; 61; 64; 72; 77; 80; 113; 158; 187; 199].
Имеющиеся к настоящему времени теоретические разработки и накопленные эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность говорить о существенном продвижении по пути познания сущности профессиональной подготовки будущих педагогов в области физической культуры [19; 29; 84; 104; 126 и др.].
Согласно государственного образовательного стандарта, одним из видов профессиональной деятельности, к которому должны быть готовы выпускники физкультурно-спортивных вузов и факультетов физической культуры, является рекреационная деятельность в сфере физической культуры. Следовательно, будущие педагоги по физической культуре должны иметь представление о сущности рекреационной деятельности вообще и физкультурно-спортивной рекреации в частности, обладать необходимыми для ее осуществления знаниями, умениями и опытом. Как показали исследования, будущие педагоги по физической культуре не имеют правильного представления о понятиях «рекреация» и «физическая рекреация», не обладают необходимыми знаниями и умениями в соответствующей работе [17; 161; 186 и др.].
Поскольку во всем мире сегодня четко прослеживается тенденция на пропаганду и внедрение здорового образа жизни, чрезвычайно возросло и значение физической рекреации как деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и потребности в физической активности на основе регулярных занятий физическими упражнениями. А, следовательно, необходимы и соответствующие специалисты, способные профессионально осуществлять данный вид деятельности.
Проблема оздоровления в условиях дошкольного учреждения средствами физической рекреации затрагивается в работах [6; 7; 46; 121 и др.]. Анализ научной литературы [2; 64; 103; 206 и др.] показал, что в отечественной педагогике имеются научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки модели подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе. Эти и другие исследования способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению педагогического опыта в русле исследуемой проблемы.
Вместе с тем вопросы профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками остаются слабо разработанными. Теоретические и эмпирические исследования целого ряда вопросов, касающихся содержания, уровней и критериев готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками, структуры и организации процесса профессиональной подготовки и, в конечном итоге, готовности к рекреационной работе, не получили достаточного освещения, что обусловило направленность содержания проведенного исследования.
Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:
- на согрюльно-педагогическом уровне - между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки будущих педагогов по физической культуре, и фактическим состоянием профессиональной подго-

форм и методов обучения; гибкое их использование исходя из уровня готовности будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе и этапов формирования у них данной готовности. Основные положения данного подхода нашли отражение при выделении одного из педагогических ^условий [71; 89; 106; 170].
Общим направлением в совокупности взглядов ученых на контекстный подход является необходимость анализировать потребности, достигнутый уровень профессиональной готовности, ставить цели и задачи; отбирать и редактировать материал, создавать обстановку, адекватную будущей рекреационной работе. В рамках нашего исследования, контекстный подход, реализующийся на принципах имитационного моделирования,. технологичности, проблемности, гибкости, конструктивного взаимодействия, обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение будущего педагога по физической культуре к самостоятельной рекреационной работе: Все перечисленные принципы адекватно взаимодействуют с общедидактическими принципами обучения [36; 117; 132; 191].
Вопросу разработки модели профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях и посвящен следующий параграф диссертационного исследования.
1.2 Модель профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях
Модель профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе представлена в соответствии с вышеперечисленными подходами. Нами установлены структурные компоненты модели: целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный. На-