Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления

• Автор: Куницина, Любовь Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1. Теоретикометодологические основания развития среднего про

фессионального педагогического образования.

1.2. Теоретическая модель организации исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ ВКЛЮЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
2.1. Направление и содержание исследовательской деятельности студентов как средства их профессионального становления
2.2. Организационнопедагогическое и методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов педколледжа
2.3. Динамика профессиональноличностного развития будущего специалиста в ходе опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Куликова, Л. М. Митина, В. Е.В. Бондарсвская), как части профессиональной культуры учителя (В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, В. Л. Сла-стёнин, И. Е.И. Шиянов, Е. И. Исаев, Ю. Г. Круглов, А. И. Мищенко, В. А. Сластёнин, Г. Е.П. Морозов, Т. К. Клименко, В. А. Сластёнин и другие). Мы также рассматриваем процесс профессионального становления как последовательное непрерывное восхождение от ступени к ступени. Умение «разбить» свой путь в профессиональном становлении на этапы может дать будущему учителю ориентиры в проектировании своего профессионального роста. Выделение уровней, этапов, ступеней означает, что овладение профессиональными позициями, а также движение от простой адаптации к творчеству - это не простой процесс. В.А. Корнилов, В. А. Сластёнин и другие) в определённых условиях непрерывной педагогической практики, с учетом объективных и субъективных факторов. Следовательно, те условия и факторы, в которых проходит профессиональное обучение студентов, создающие возможность расширения компетентности, должны повышать у них и внутреннюю мотивацию. Одним из таких факторов, в первую очередь, является характер самой деятельности: ома должна быть оптимального уровня сложности. Если деятельность слишком простая, то она не вызовет внутреннюю мотивацию, так как такая деятельность не позволяет человеку реализовать своё мастерство. Как отмечают К. А. Абульханова-Славская, В. А. Сластёнин, деятельность выступает родовым понятием творчества. Следовательно, мы можем сделать выводы о связи категории деятельности и творчества: деятельность служит основой творчества, но не самим творчеством, т. Какова же взаимосвязь между личностью и деятельностью? Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности» [2, ]. Рассматривая позиции учёных, мы отмечаем, что профессия педагога имеет свои особенности: педагог работает с человеком, а, следовательно, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом», чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее результат, то есть чем большего человек достигает в профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность. В профессиональном становлении можно выделить две составляющие: становление личностное, становление статусное (внешнее). В качестве главного условия формирования исследовательских умений и качеств В. Л. Сластёнин () назвал развитие творческого мышления как продуктивного процесса, способного приводить к новым знаниям. Это требует ' включения в образовательный процесс методов проблемно-ситуационного характера, которые ставят студентов в активную исследовательскую пози- . Исследовательская деятельность формирует творческий потенциал будущего учителя, который проявляется в его способности подходить к профессиональной деятельности нестандартно, искать и находить наиболее оптимальные пути, эффективные методы решения возникающих педагогических задач. Реализация же творческого потенциала личности студента и его профессиональное становление отодвигалось и подразумевалось только в • будущей профессиональной деятельности. Следовательно, важность исследовательской деятельности студентов преуменьшалась и, в основном, сводилась к написанию курсовых работ. Отсюда - неумение молодых педагогов применить на практике всё то, чему их «научили» в вузе, колледже, и сложности становления опыта педагогической деятельности, которая по природе является творческой, исследовательской (В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова). Изучая работы учёных по проблеме организации исследовательской деятельности В. В. Краевского, А. В.И. Загвязинского, М. Е. Дуранова и др. В связи с этим важное значение приобретает овладение им современными методами психолого-педагогических и социологических исследований. Знания практики и процедуры психологопедагогических и социологических исследований позволит студенту подойти творчески к организации учебно-воспитательного процесса, смоделировать и «проиграть» необходимые ситуации, умело анализировать дидактические и •' воспитательные задачи.