Система профессиональной подготовки в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса

• Автор: Симбирских, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 468 с. : ил. + Прил. (357 с.: ил. Библиогр.: с. 34

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Тенденции становления и развития системы профессиональной подготовки специалиста АПК
1.1 История развития и состояние аграрного образования в современных условиях
1.2 Модернизация системы высшего профессионального образования в контексте подготовки специалиста АПК
1.3 Система требований к качеству организации профессиональной подготовки специалиста АПК
Выводы
Г ЛАВА 2 Концептуальные положения построения системы подготовки специалиста АПК 13
2.1 Культурологический и компетентностный подходы к организации профессиональной подготовки специалиста АПК
2.2 Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста АПК
2.3 Формирование агроэконоосферного компонента профессиональной культуры с позиции оптимизации профессиональной деятельности специалиста АПК
2.4 Концепция системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях научной, производственной и образовательной интеграции •
Выводы
ГЛАВА 3 Теоретические основы проектирования системы
профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
3.1 Модель системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
3.2 Основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки
3.3 Особенности агроэконоосфсрно ориентированных технологий реализации образовательного процесса в системе профессиональной подготовки
Выводы
ГЛАВА 4 Технология профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
4.1 Методическая система профессиональной подготовки специалиста АПК в рамках 00 «Химия»
4.2 Практика организации профессиональной подготовки в рамках образовательной области «Химия»
4.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы профессиональной подготовки специалиста АПК в условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ источников
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ*
Анализ современного состояния АПК РФ и значительного количества исследований в области сельскохозяйственного образования показал, что основная проблема эффективного обеспечения АПК современными квалифицированными кадрами, учитывая специфику отрасли, особенности развития постиндустриального общества, процессы глобализации и интеграции, охватившие все мировое сообщество, заключается в рассогласованности требований социальных заказчиков к уровню профессиональной подготовки специалистов и возможностей системы аграрного образования удовлетворять такой заказ.
Как отмечают исследователи, основное требование, предъявляемое к специалистам АПК во всех странах с рыночной экономикой, - конкурентоспособность на мировом рынке труда и способность обеспечить продовольственную безопасность страны (A.B. Дружкин, А.И. Завражнов). Однако, сложившаяся российская система аграрного образования в целом ориентирована на подготовку специалистов соответствующего профиля и уровня квалификации в четко сегментированной сфере профессиональной деятельности, в то время как вся мировая и отечественная педагогическая общественность подтвердила необходимость принятия компетентностного подхода в качестве ведущей стратегии профессионального образования (T.Duran, Т. Hyland, R.W. While, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя).
Согласно новой образовательной парадигме основным результатом деятельности вуза выступает профессиональная компетентность выпускника, показателем которой служит уровень развития его профессиональной культуры (A.A. Вербицкий, АЛ. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова),
♦Работа выполнена в рамках программы НИР МСХ РФ № ГР 01200904111, программы развития г. Мичуринска как наукограда РФ в сфере сельского хозяйства (Указ Президента Российской Федерации от 4 ноября 2003 года N 1306) и программы развития ФГОУ ВПО МичГАУ, тема № 27 «Проведение научных исследований ц разработка системы профессиональной подготовки в условиях научно-производственного и образовательного комплекса».

циях, давали материал для осмысления и обобщения, а с другой стороны - выполняли образовательную функцию, знакомили с сельскохозяйственными новшествами. [240, стр. 85]
В это же время проявляются зачатки экономики сельского хозяйства и агроэкологии. Изучая труды основоположников научной агрономии А.Т.Болотова и А.Тэра, мы отмечаем, что главной целью сельского хозяйства середины XVIII - начала XIX в.в. является не только достижение высокой урожайности, но и получение возможно большей прибыли.[53] Способность обеспечивать экономическую эффективность считалась для сельского хозяина столь же важной, как и искусство хорошо возделывать пашню. При этом авторы рациональной системы ведения сельского хозяйства исходили из того, что высокие экономические показатели могут быть достигнуты лишь в том случае, если сельскохозяйственное производство базируется на широком использовании достижений как агрономических, так и естественных наук.
Середина XIX - XX веков - время коренных реформ всех сфер России, в том числе и образования. В этот период был осуществлен переход к национальному содержанию образования, создана массовая народная школа, получила развитие система массового женского образования, профессионального и высшего. Появилась потребность в основательном агрономическом образовании. С этой целью 24 февраля 1798 г. член Берг-коллегии Ф.-Л. фон Кан-крин представил Всеподданнейшую записку по вопросу учреждения Академии лесного, городового и сельского хозяйства. К записке был приложен проект организации и деятельности Академии. Однако это предложение было отклонено [240, с. 99]. Тем не менее, за довольно короткий период были открыты две школы земледелия в Санкт-Петербурге (1797г.), учреждены школы виноделия в Крыму, в Кизляре и Аккермане (1802-1807гг.), училища садоводства в Екатеринослав-ле (1817г.), Пензе и Полтаве (1820г.), земледельческие школы в Москве (1822г.) и Петербурге (1824г.). С 1804 года в университетах вводится преподавание «сельского домоводства». Аграрное образование приобретает черты демократичности и новаторства. Если в правление Петра Великого и его преем-