Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств

• Автор: Мерзликина, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
1.1. Принципы профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий

фототворчества

1.2. Содержание профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества
1.3.Специфика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

2.1. Современное состояние профессиональной подготовки художественных

руководителей любительских студий фототворчества
2.2. Реализация экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности
2.3. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях вуза культуры и искусств
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена сложностью задач
профессионального образования современного специалиста в сфере любительского фототворчества. В связи с объективными изменениями в жизни общества возникает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов на качественно новом уровне, поскольку именно в высшей школе результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, определяющих его профессиональный статус, компетентность и мастерство.
В условиях перехода отечественной системы образования к западноевропейским стандартам актуализируется вопрос взаимной связи педагогики народного художественного творчества и практики, ще ведущими являются научные проблемы творческой самореализации личности руководителя и участника любительского творчества, умелого создания учебно-творческого процесса и управления молодежными и детскими любительскими коллективами, в том числе и студиями фототворчества.
Новые образовательные стандарты предполагают усиление профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества - по сути своей, будущих педагогов. Это связано с тем, что процесс концептуализации современного специалиста в области фотоискусства проходит в контексте определения самостоятельного статуса высшего профессионального фотографического образования.
На сегодняшний день подготовка специалиста с высшим образованием в области фотографического искусства осуществляется, в основном, в вузах культуры и искусств по специальности «Народное художественное творчество» специализациям «Фототворчество», «Кино-,фото-,видеотворчество», с присвоением квалификации «Художественный руководитель любительской студии кино-,фото-,видеотворчества. Преподаватель».
Это отражает необходимость создания современной педагогической концепции, реализация идей которой требует пересмотра целей и ценностей профессионального
образования, создания нового содержания и методов обучения специалистов в области любительского фототворчества, формирования личностноориентированных систем обучения и воспитания будущих руководителей любительских фотостудий.
Личностно-ориентированный подход приобретает особую ценность в проектно-созидательной системе обучения, где приоритетами являются деятельность (сотворение образа мира и познание его в контексте сотворения) и личность (персональная ответственность за свои творения). Проектную деятельность можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-педагогической деятельности.
Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между социальными требованиями и практикой современной высшей школы. Основными можно считать следующие:
а) противоречие между растущей потребностью в высококвалифицированных художественных руководителях любительских студий фототворчества и неразработанностью в педагогической науке теоретико-методологических основ их подготовки в условиях высшего профессионального образования;
б) между необходимостью повышения качества обучения, развития каждого студента и несовершенством используемых в высшей школе традиционных технологий, недостаточно учитывающих специфику любительского фототворчества, диапазон и многообразие форм студийности и средств выразительности исследуемого вида творчества;
в) между востребованностью образовательных инновационных методик подготовки будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества и неразработанностью учебных программ, направленных на оптимизацию их педагогической подготовки с использованием возможностей личностно-ориентированного обучения, основанного на свободе выбора студентами его содержания, форм и методов индивидуально-профессионального развития.

сказать синонимом, фотографического образования было печатное слово. Тот же А.М.Лавров, рассуждая о фотографической школе, во главу угла ставил количество издаваемой специальной литературы и тиражи фотографических журналов. Но и в наше время эта точка зрения бытует довольно широко. Весьма уважаемый теоретик фотографии С.Г.Пожарская в своей статье «Фотографическое образование в России» утверждает: «Впрочем, главным в процессе становления фотографа я считаю самообразование. Это внутренний и долголетний процесс. Да, на начальном этапе важно, чтобы тебе поставили глаз, как ставят руку в музыкальных школах, но в дальнейшем творческое развитие идет уже самостоятельно»17.
Здесь не время и не место полемизировать с известным автором (хотя, думается, если бы музыкальное образование в нашей стране завершалось на стадии музыкальной школы, а не консерватории, то наше Отечество не досчиталось бы большинства выдающихся исполнителей и композиторов), тем не менее, нельзя не отметить, что фотография, как признанное искусство, достойна того, чтобы молодым людям, избравшим ее смыслом своей жизни и областью применения усилий и талантов, «ставили» не только глаз и даже не руку, но и «голову», что по ряду объективных причин возможно только на уровне высшего профессионального образования18.
Вышеприведенная точка зрения выросла из советской системы любительского искусства с его многочисленными кружками, клубами, объединениями, Заочным народным университетом искусств, смотрами самодеятельности и т.п. Для этой системы не нужно было большое количество специалистов (если только в виде руководителей фотоклубов, которых как раз начали готовить в Московском государственном институте культуры в 1972 году), потому что идеологией самодеятельного фотографического движения была побудительная, бескорыстная любовь к фотографии людей самых разных профессий, рассматривавших фотоискусство как хобби; «увлечение длиною в
17Пожарская С.Г.Фотографическое образование в России// Фотодело. - 2005. - №5.- С.45.
18Бельская С.А., Мерзликина А. Ю. Развитие фотографического образования в России в контексте интеграции в европейскую систему// Вестник МГУКИ.- 2007. - №3 .- С. 263.