Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств

• Автор: Юрьева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 569 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
1.1 Методологические основания исследования процесса профессионально-творческого становления личности студента-хореографа
1.2 Интегративно-ресурсный подход как ведущий методологический ориентир профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в вузе

1.3 Интегральное формирование понятия «профессионально-творчес-

> кое становление личности студента-хореографа»

1.4 Анализ основных противоречий профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в условиях вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. СТРУКТУРНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
2Л Содержание и направленность профессиональной подготовки
студентов-хореографов в вузах культуры и искусств
2.2 Характеристика структурных компонентов профессиональнотворческого становления личности студента-хореографа в процессе вузовской подготовки
2.3 Механизмы профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств
2.4 Стадии профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в образовательной среде вуза
2.5 Критерии, показатели и уровни профессионально-творческого становления личности студента-хореографа
Выводы по второй главе
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ХОРЕОГРАФА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
3.1 Характеристика исходных уровней профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в образовательном процессе вуза
3.2 Модульная технология профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств
3.3 Оценка эффективности экспериментальной работы
3.4 Ведущие тенденции и принципы профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в вузах культуры
и искусств
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в России, активно входящей в мировое образовательное сообщество, требует разработки научно-технологического обеспечения инновационных преобразований, происходящих в системе высшего хореографического образования, в целях достижения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В концепции художественного образования РФ особое значение уделено подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к самостоятельному осмыслению и творческой трактовке художественных процессов и явлений, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В данных условиях возрастают требования к качеству подготовки творческих специалистов в вузах культуры и искусств. В соответствии с требованиями Международной организации по стандартизации (ИСО) качество подготовки рассматривается как комплекс приобретенных в процессе обучения профессиональных и личностных характеристик специалиста.
Изучение состояния образовательной хореографической практики показывает, что сегодня в профессиональном становлении будущих специалистов задача развития личности рассматривается как приоритетная, что предполагает тесную взаимосвязь фундаментализации, гуманизации, профессионализации с целью формирования инновационных подходов к организации образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Взаимосвязь личностного, творческого и профессионального становления имеет принципиальное значение, так как собственная личность специалиста выступает в качестве инструмента его творческой хореографической деятельности, обеспечивает готовность к достижению социальной, личностной и деятельностной зрелости на основе собственной творческой активности, самосовершенствования и самоосуществления.

ется его способность актуализировать, выделять именно изучаемое свойство и одновременно игнорировать, нейтрализовать или даже активно подавлять эффект всех остальных свойств, не являющихся предметом изучения [302].
При построении методологической конструкции исследования ПТСЛСХ мы имеем в виду, что различные методологические подходы могут не только полноценно взаимодействовать, но и взаимодополнять, совершенствовать другие, расширяя и корректируя различные стороны рассматриваемого явления. В то же время каждый из существующих подходов, выступая единственной методологической основой исследования, имеет свои преимущества и принципиальные непреодолимые ограничения. По мнению Л.Н. Макаровой: «Каждый подход не может рассматриваться в качестве идеального, он, исходя из законов диалектики, обладает достоинствами и недостатками, а их совокупность представляет «сеть» возможных решений поставленной проблемы» [246, с. 36]. Нам представляется более важным не столько фиксация различий в точках зрения, сколько поиск тех существенных качественных характеристик ПТСЛСХ, которые сближают позиции разных исследователей, позволяют достичь согласованности в определении рассматриваемого феномена.
Вследствие этого представляется целесообразным применять в качестве общего ориентира, осуществляемого научного поиска многоуровневую методологию, разработанную А.П. Беляевой, Б.С. Гершунским, В.Е. Гмурманом, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, Н.Д. Никандровым, М.Н. Скаткиным и др. [108, 151, 214, 267, 355, 426]. В качестве уровней методологического знания ученые называют философские основы, общенаучную методологию, частнонаучную методологию, методику и технику исследований. Такой подход правомерен, т. к. создаег возможность для системной интеграции конструктивных решений, которыми располагает наука, позволяет выявить ведущие тенденции и противоречия, учет которых обеспечит разработку концепции ПТСЛСХ в вузах культуры и искусств.
Поскольку педагогика как наука опирается на общую методологию современного «человекознания» (Б.С. Гершунский), то общей методологической основой изучения ПТСЛСХ являются идеи философской антропологии.