Формирование стратегий профессионального самоутверждения у студентов туристского вуза

• Автор: Чибезова, Юлия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕ-ДОВНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТРАТЕГИЙ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1Л. Понятие стратегий самоутверждения в психологопедагогических исследованиях

1.2. Стратегии профессионального самоутверждения как компонент профессионализма

1.3. Критерии оценки стратегий профессионального самоутверждения студентов туристского вуза
ГЛАВА 2: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТУРИСТ- 66 СКОГО ВУЗА

2.1. Модель формирования стратегий профессионального самоутверждения

2.2. Содержание формирования стратегий профессионального самоутверждения

2.3. Характеристика совокупности эффективных методов и форм формирования стратегий профессионального самоутвержде- 84 ния
2.4. Алгоритм стратегий профессионального самоутверждения
2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Туризм относится к развивающимся сферам экономики, повышающим требования к компетентности и квалификации специалистов. Эффективность профессиональной деятельности определяется умением специалиста проектировать свою деятельность в производственных ситуациях, разрешать конфликты, инициировать общение, настаивать на своём и добиваться поставленных целей. Эти качества составляют суть профессионального самоутверждения специалиста. В этой связи особенно актуальной становится задача формирования стратегий профессионального самоутверждения у студентов вуза в процессе их обучения.
По оценкам менеджеров по набору персонала, низкий уровень подготовки студен тов к адекватному использованию стратегий профессионального самоутверждения ведёт к увеличению сроков адаптации молодых специалистов на рабочем месте.
Проблемой самоутверждения и стратегий самоу тверждения занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Р. Альберти, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, У. Джеймс, Л.Н. Коган, Е.С. Кузьмин, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Торндайк, Э. Фромм, Н.Е. Хар-ламенкова, Н.Ф. Цыбра, Э. Шостром и др.). Под стратегиями профессионального самоутверждения мы понимаем проектирование эффективных моделей поведения, направленных на достижение локальных целей, связанных с признанием профессиональных достижений, построением карьеры, установлением личных контактов, основанное на правильных прогнозах результатов профессиональной деятельности.
Преподаватели вуза не обращают должного внимания на формирование и использование студентами стратегий профессионального самоутверждения, о чём говорит тот факт, что они не владеют понятиями и, так же как студенты, недопонимают важность неуверенной и доминантной стратегий самоутверждения. Необходимо сказать и о проблеме нарушения педагогического об-

щения, связанной с неадекватным использованием стратегий самоутверждения, так как формирование стратегий профессионального самоутверждения неизбежно проводится педагогом как на специально отведенных для этого занятиях, так и во время учебного процесса, когда упражнения по моделированию поведения вводятся в занятия по другим предметам. Естественно, что пример педагога первостепенен. Проблема затрудненного общения многогранно представлена в психологии педагогического общения (А.Д. Алфёров, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина, H.A. Морева, Л.А. Поварницыиа, Е.В. Улыбина, Е.В. Цуканова). В этой сфере психологических знаний в ходе исследований накоплен богатый и разнообразный эмпирический материал, в котором отражены особенности затрудненного общения в различных сферах педагогического взаимодействия. При этом авторы придерживаются разных теоретических позиций в понимании изучаемых феноменов, с разных аспектов рассматривают трудности общения. Педагогу, формирующему стратегии профессионального самоутверждения, необходимо понимать важность корректного поведения со своей стороны. Педагог сам должен обладать всеми знаниями и навыками в сфере стратегий самоутверждения и, таким образом, обучать студентов.
После беседы на тему стратегий профессионального самоутверждения и разъяснения терминов, почти 100% опрошенных преподавателей вуза согласились, что формирование ассертивной стратегии профессионального самоутверждения и навыков адекватного использования неуверенной и доминантной стратегий - это жизненная необходимость, однако затруднились сказать, каким образом внедрить обучение стратегиям непосредственно в учебный процесс. Мы же считаем, что для наиболее успешной профессиональной деятельности правомерно поставить вопрос о формировании стратегий уже в период подготовки к профессиональной деятельности на уровне вуза; применить метод моделирования поведения для формирования стратегий профессионального самоутверждения у студентов туристского вуза.
На основании анализа научных исследований и существующей практики были сформулированы противоречия: между потребностью рынка труда

для сферы туризма. Однако и неуверенная стратегия самоутверждения является эффективной. В своём исследовании мы формируем навык адекватно пользоваться неуверенной стратегией (в соответствующих производственных ситуациях - незнакомых сотруднику или ситуациях, в которых данный сотрудник не обязан ориентироваться). Неуверенная стратегия позволяет человеку ориентироваться в незнакомой среде, усваивать правила и нормы поведения, принятые в новом коллективе, поддерживать необходимый уровень коммуникации в дискомфортной, стрессовой ситуации и т.д.
Для доминантной личности характерно преобладание стратегии лидерства, руководства, мотивации агрессии над остальными стратегиями взаимодействия с людьми. Для агрессивно настроенной личности показательно отвечать пока собеседник не успел закончить свою мысль, громко говорить вызывающим тоном, смотреть на других свысока, пренебрежительно отзываться о предмете разговора осуждать, порицать, принижая навязывать всем свое мнение, с жаром изливать свои чувства, ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе. Следует отметить те особенности поведения, ситуации периода жизни, которые провоцируют человека на актуализацию именно доминантной стратегии. По-видимому, это критическая ситуация, когда личность проходит проверку: чего же она в действительности стоит. Доминантная стратегия (в норме) - это ситуация «выхода» из периода ориентировки, проверка того, насколько хорошо были выполнены те или иные требования, произошло ли принятие новых социальных ориентиров.
Оценка собственной значимости требует большого мужества и сил, индивидууму бывает сложно справиться с интенсивно возрастающей тревогой и напряжением, и устранение их обретает форму «защиты по типу нападения». Нередко она осуществляется через проецирование неприятного, нежелательного, отвергаемого на внешние объекты.
Доминантные стратегии актуализируются на фоне переживания человеком высокой степени открытости опыту, возможно, вызванной необхо-