Формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики

• Автор: Ботвинёва, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ГЛАВА 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов в образовательном пространстве вуза
1.1. Инженерно-техническое образование в системе высшего профессионального образования

1.2. Познавательная самостоятельность в структуре профессиональной деятельности

инженера
1.3. Образовательно-развивающий потенциал физики как учебной дисциплины в профессиональной подготовке будущих инженеров
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов технических

специальностей

2.2. Организация процесса формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики
2.3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность и постановка проблемы исследования. Переход к модели устойчивого развития цивилизации, переориентация экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование наукоемких экономик, формирование на этой основе социально-экономического уклада постиндустриального общества оказывают существенное влияние на развитие инженерно-технического образования.
Новая парадигма образования как основной механизм обеспечения выживаемости человечества содержательно ориентирована на развитие человека. Задачи личностно-ориентированного образования, укрепления связей между образованием и культурой, повышения требований к научному уровню и творческому потенциалу специалистов, усиления фундаментальной подготовки, приоритетного развития университетского типа высшего образования наиболее полно соответствуют новым проблемам развития цивилизации.
Система инженерно-технического образования должна не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия для формирования в каждом студенте свободной критически мыслящей творческой личности, способной осознать и развивать свои задатки и склонности, найти свое место в жизни и реализовать свой потенциал.
В связи с этим внимание исследователей концентрируется вокруг проблем повышения качества образования на основе развития познавательной активности, самостоятельности, личностной направленности обучения, рефлексии, формирования широкого круга компетентностей для жизни в современных условиях (Алинова М.Ш., Атаманчук П.С., Болотов В.А., Сериков В.В, Васильева Э.К., Вергасов
В.М., Вербицкий А.А, Смирнов С.Д., Ляудис В.Я. и др.). Однако нередко
делаются попытки решать эти проблемы однообразно, применительно ко всем предметам, без учета задач, которые перед ними ставятся, и их содержания. При этом теряются многие ценности образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях ценность физики как учебной дисциплины в системе высшего профессионального образования уже не ограничивается ее вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства. Ее функция не исчерпывается и тем, что она обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и миропонимания. Громадное гуманитарное значение физики в профессиональном образовании состоит в том, что она вооружает студентов научным методом познания, соединяющим человека с окружающим миром, превращая его в творческую личность, готовую к самостоятельной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях.
Педагоги-практики, а вслед за ними и студенты традиционно рассматривают физику со сциентистских позиций как основу техники, не осознавая необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностно заинтересованного их осмысления и усвоения.
Проведенный анализ литературы и эмпирического опыта позволяет выявить следующие противоречия между:
-необходимой ориентацией профессионального образования на целостного человека, ценностного развития субъектных свойств, личностного опыта и фрагментарным подходом к нему, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знания и умения);
-многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных
самостоятельной учебной деятельности является, по сути, полное совпадение содержания цели деятельности (целеполагания) с целью управления этой деятельностью (целеосуществлением). С позиции этого процесса самостоятельная работа как средство организации учебного или научного познания студента выступает в двуедином качестве: как объект деятельности студента (т.е. учебное задание, которое он должен выполнить) и как форма проявления им определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания в целях получения нового знания или углубления и упорядочивания уже имеющихся знаний (там же, с.57).
И в том, и в другом случае налицо процесс кумуляции знаний и опыта творческого их примеЕюния, а, следовательно, и процесс развития внутренней мотивации учения и умственных сил обучаемого, совершенствование его профессиональной подготовки.
«Генетической клеточкой» самостоятельных работ, их цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации обучения (усвоения), и выступающая как предмет его учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, H.H. Тулькибаева, Г.И. Щукина и др.). В учебном процессе в качестве такой задачи всегда должна выступать учебная или научная проблема.
Задача в любом виде самостоятельной работы заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известным способом, либо в определении новых способов добывания знаний. В обучении должны широко применяться задачи, для решения которых требуется и то, и другое. Находя эти решения, обучаемый постепенно овладевает их технологией, вырабатывает стремление к поисковому позееэнию, усваивает новые операции и приемы умствешЕых действий или переносит ранее приобретенные знания, освоенные операции и приемы ыа новый материал.