Проектная модель управления системой дополнительного профессионального образования преподавателей специализированного юридического вуза

• Автор: Чабыкин, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного
профессионального образования преподавателей высшей школы
1.1. Анализ развития отечественной системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров
1.2. Дополнительное профессиональное образование педагога современного российского вуза. Принципы и задачи системы дополнительного профессионального образования преподавателей
1.3. Проблемы подготовки преподавателя высшей школы в системе дополнительного профессионального образования с позиций компетентностного подхода
Выводы по первой главе
Глава 2. Управление системой дополнительного профессионального образования преподавателей специализированного юридического вуза
2.1. Концептуальные подходы к построению профильного вузовского обучения и их отражение в целеполагании дополнительного профессионального образования педагога специализированного юридического вуза
2.2. Проектная модель управления системой дополнительного профессионального образования преподавателей
специализированного юридического вуза
2.3. Организация и проведение эксперимента по апробации проектной модели управления системой ДПО преподавателей
специализированного юридического вуза
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Распространение инноваций, меняющих облик системы высшего профессионального образования, диктует всем ее структурным элементам необходимость модернизации. Система высшего специализированного юридического образования не является исключением. По мнению известного российского специалиста в области конституционного и муниципального права O.E. Кутафина, «скоро в нашей стране настоящих юристов не останется, так как они растворятся в бесконечном потоке готовящихся юристов, которые никому не нужны из-за профессиональной непригодности» [94]. Анализ состояния профессиональной подготовки выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России показал, что многие из них не имеют достаточных знаний, необходимых для выполнения своих профессиональных обязанностей, а органы и учреждения уголовно-исполнительной системы (УИС) нуждаются в грамотных профессионалах, способных выполнять любые служебные задачи.
Профессиональная пригодность выпускников специализированных юридических вузов к работе в правоохранительных органах и пенитенциарной системе определяется их профессиональными способностями. Развитие данных способностей зависит от уровня профессиональной подготовленности преподавателей и достаточно часто является большой организационной проблемой. Это обусловлено тем, что по исторически сложившейся практике в специализированные юридические вузы на преподавательскую работу приходят либо сотрудники, имеющие опыт практической работы в правоохранительных органах и специальных учреждениях, но не имеющие научно-теоретической подготовки, соответствующей профилю вуза, и опыта преподавательской деятельности, либо выпускники адъюнктуры, которые, обладая теоретическими знаниями, не имеют достаточного опыта их применения в практической деятельности.
Для обеспечения качественной подготовки выпускника необходима научно организованная система управления дополнительным профессиональным образованием (ДПО) преподавателей. В этих условиях главная задача структур ДПО заключается в организации эффективного учебного процесса, направленного на комплексное развитие преподавателя и как специалиста в области профильных знаний, и как педагога.
Под дополнительным профессиональным образованием преподавателей понимается целенаправленное непрерывное повышение их профессиональных знаний и совершенствование педагогического мастерства [9, ст.1].
ДПО преподавателей включает в себя следующие виды обучения: педагогическую подготовку, профессиональную переподготовку, профессиональную переподготовку для получения дополнительной квалификации, повышение квалификации, стажировку [9, ст. 2]. Данные виды ДПО могут реализовываться в образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, образовательных учреждениях дополнительного образования, посредством индивидуальной педагогической деятельности и в научных организациях [2, ст.26]. Поскольку в настоящее время определение системы дополнительного профессионального
образования законодательно не закреплено, а в нормативных документах ДПО рассматривается как элемент системы непрерывного образования, систему ДПО можно определить как совокупность: преемственных
образовательных программ различных уровней и направленности;
федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований; сети реализующих их образовательных
учреждений и научных организаций; органов, осуществляющих управление в сфере образования и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-

возможность преподавателю развиваться не только как специалисту, но и как общекультурному и всесторонне развитому члену общества, т.е. позволяет развивать качества, необходимые для педагогов высших учебных заведений.
Принцип гибкости и мобильности позволяет использовать разнообразные виды, формы и методы обучения, обучать преподавателя, при необходимости, без отрыва от его профессиональной деятельности, обеспечивает возможность корректировать или дополнять образовательную программу педагога в необходимом ему направлении.
Принцип преемственности подразумевает преемственность и связь системы ДПО с системой базового профессионального образования преподавателя.
Принцип вариативности ориентирован на создание широкого спектра образовательных программ для различных категорий преподавателей вуза, что создает условия для удовлетворения их изменяющихся потребностей.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения фокусирует все возможности и средства ДПО на конкретном человеке, дает
возможность организовать процесс обучения преподавателя по индивидуальным образовательным траекториям, с учетом его объективных потребностей.
Принцип опережающего развития предусматривает ориентацию образовательного процесса на получение преподавателем новых знаний и навыков, позволяющих ему в течение ряда лет быть готовым к профессиональной педагогической деятельности в своей научной области знаний, повысить свой служебный статус.
Принцип практической направленности предполагает ориентацию содержания обучения на достижение конкретных практических результатов и соответствие получаемого преподавателем дополнительного образования квалификационным требованиям к специальностям и должностям.
Принцип диверсификации позволяет адаптировать преподавателя к многоаспектной педагогической деятельности, развивать и активно