Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного

• Автор: Дмитриева, Дарья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ
1.1. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих специалистов как проблема теории и практики высшей школы
1.2.Профессионально-образователыные возможности интегративно-модульного подхода к изучению РКИ (студентами-медиками)
1.3. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ

ВЫВОДЫ по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытио-экепериментальная работа по проверке эффективности педагогической модели индивидуализации
2.1. Диагностическая база исследования и её апробация в ходе констатирующего эксперимента
2.2. Реализация модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульной технологии в процессе опытно-экспериментальной работы
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы и педагогические условия эффективности индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков
ВЫВОДЫ по 2 главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях введения ФГОС ВПО особую актуальность приобретает проблема индивидуализации профессиональной подготовки студентов, решение которой расширяет возможности для реализации потенциала будущих специалистов.
Это обстоятельство указывает на объективную необходимость научного обоснования индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов посредством применения интегративно-модульного подхода, обладающего огромными ресурсами в плане развития личности будущего спе-циалиста-медика, готового к усвоению инноваций, способного адаптироваться к запросам и требованиям современного рынка труда.
Подготовка студентов-медиков требует от будущих специалистов данной сферы технологического овладения основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая) путем развития индивидуальной образовательной траектории в условиях интеграции различных сфер и областей медицинской деятельности.
На сегодняшний день в России осуществляется подготовка в медицинских вузах иностранных студентов из таких стран, как Шри-Ланка, Индия, Малайзия, Нигерия, Бразилия, Таиланд. Для этих студентов русский язык является средством профессионального становления и развития.
В процессе обучения студентов-медиков русскому языку как иностранному широкие возможности предоставляет интегративно-модульный подход, позволяющий проектировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию каждого студента.
Интегративно-модульный подход позволяет адаптировать образовательную систему для будущих специалистов в области медицины к уровню их подготовки, индивидуальным особенностям обучающихся и интересам, а также сформировать у них стремление к постоянному самообразованию, развитию профессиональной компетентности (Н.И. Выонова, A.B. Гвоздева,
О.Н. Новикова и др.) в процессе обучения в вузе. Интегративно-модульный подход выполняет следующие функции:
• является средством раскрытия индивидуальности личности будущего специалиста-медика;
• обеспечивает формирование и реализацию его индивидуальной профессионально-образовательной траектории;
• способствует эффективному созданию условий для профессиональной самореализации студента-медика;
• позитивно влияет на личностную и профессиональную адаптацию специалистов в области медицины.
Однако практика обучения студентов-медиков русскому языку как иностранному (РКИ) свидетельствует о том, что возможности данного подхода не всегда используются в образовательном процессе, что ведёт к проблемам в решении развивающих, воспитательных, познавательных и учебных задач в процессе профессиональной подготовки специалистов в области медицины.
Вышеуказанные обстоятельства свидетельствуют об актуальности темы исследования.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определённая научная база для рассмотрения проблемы индивидуализации профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного, включающая:
• положения теорий личности, общения и деятельности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);
в теоретические основы развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов (Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин,
А.К. Маркова, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, К. Роджерс);
• теоретические аспекты разработки методологической и технологической культуры специалистов вуза (М.Н. Левина, П.И. Образцов, А.Н. Ходу-сов, А.И. Уман);

Субъектное бытие человека изучалось в философии прошлого в двух направлениях: И. Кант, JI. Фейербах, Г. Гегель определяли человека как деятельностного и познающего субъекта; Э. Гуссерль, А. Камю, Ф. Брентяно, М. Хайдеггер и др. интересовались вопросами онтологии субъекта, его трансцендентальной сущности. Русские философы, такие, как В. Соловьёв, П. Флоренский, Н. Бердяев, В. Зеньковский, Н. Лосский и др. внесли большой вклад в исследование онтологических проблем субъекта. Они связывают субъектную активность человека с любовыо к Богу как первооснове всего сущего и с любовью к жизни.
В психологии идея субъектное™ была ярко представлена в XX веке отечественными и зарубежными психологами. Рассмотрим поэтапно процесс изучения проблематики субъекта в отечественной психологической науке:
На первом этапе (конец 19 - начало 20 века) происходит проявление субъектной проблематики в контексте построения концепций личности, которые включают философский и психологический подходы. (А.Ф. Лазур-ский, B.C. Соловьёв, Н.Я. Грот и др.).
На втором этапе (1930-1960 гг.) происходит непосредственное появление субъектной проблематики. Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн и др. представляли концепции природы психической активности субъекта. Категория субъекта имеет' прочные позиции основополагающей характеристики личности, позволяющей раскрыть индивидуальные способы организации человеком собственной жизнедеятельности.
На третьем этапе (1960-1980) осуществляется закрепление основных идей психологии субъекта в концепциях индивидуальности, персонализации, социализации, надситуативносги, адаптации (A.B. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов и др.).
Повышение важности субъективной проблематики происходит на четвёртом этапе (1980 г.- по настоящее время). Она представлена в ряде общепсихологических концепций следующими психологами: К.А. Абульханова-Славская рассматривает субъективную проблематику в жизнедеятельности