Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна

• Автор: Степанов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Арт-дизайн как явление проектной культуры и область профессионального образовательного пространства

1.1. Функциональная направленность арт-дизайна к художественности

и индивидуализации проектного творчества

1.2. Арт-дизайн в типологической структуре дизайна

1.3 Содержательные аспекты арт-дизайна в образовательном

пространстве профессионально- педагогического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование компетентностно ориентированных основ содержания образования педагога профессионального

обучения в области арт-дизайна

2.1.Теоретические основы содержания образования педагога
профессионального обучения в области арт-дизайна
2.2.Опытно-поисковая работа по выявлению направленности личности при выборе образовательных траекторий
2.3.Компетентностно направленная модель содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Если одним из значений предмета педагогики является исследование сущности формирования и развития личности, а также разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного педагогического процесса, то другим значением предмета педагогики принято считать систему отношений, возникающих в процессе образовательной деятельности. Под системой отношений, на наш взгляд, следует понимать не только «субъект - субъектные», «субъект - объектные» и т.д. отношения, т.е. отражающие человеческие взаимоотношения, но и отношения типа «субъект-предмет», которые раскрывают взаимосвязи человека с материальным предметным миром, а также с миром концепций, понятий, теорий и т. д.
Отсюда можно заключить, что в рамках предмета педагогического исследования помимо личностно выраженных отношений может исследоваться та или иная его составляющая, которая имеет существенное значение, например, понятие, аспект, явление и т.д. Такой подход не противоречит принятому в педагогике определению предмета
педагогического исследования как исследованию части объекта
(происходящего процесса, аспекта проблемы и др.), в котором, в свою
очередь, как целом могут раскрываться свои части и составляющие, которые несут, в том числе, характер «субъект- предметных» отношений.
Выход содержания предмета педагогического исследования в область «себе принадлежащей части» естественен и органичен. Причем, здесь надо иметь ввиду, что эта часть может быть исследована мало или не исследована совсем. Такой малоизученной частью выбранного нами предмета
исследования (содержания специальной подготовки педагога профессионального обучения в области арт- дизайна) стал сам арт- дизайн как явление.
Включение в образовательный процесс подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) специализации (подпрофиля) «Арт-
дизайн» требует, в связи со сложившейся ситуацией, особого отношения к теоретическому аспекту арт- дизайна, не имеющему утвердившейся научной базы. Поэтому, в нашем исследовании значительное место отводится научно-теоретическому рассмотрению арт- дизайна.
Формирование педагогической схемы-ориентировки, характеризующей типологию дизайна и арт-дизайн как её структурный компонент, разработка других аспектов теории арт-дизайна виделась нами необходимой для осуществления качественного, отвечающего современным требованиям процесса подготовки педагога профессионального обучения в области арт-дизайна. В данном процессе для нас особый интерес представляла такая категория, как содержание образования.
В педагогике содержание образования понимается как один из факторов социального прогресса, ориентированный на обеспечение самоопределения личности, создание условий для личностной самореализации и на развитие общества. Следует особо подчеркнуть такие установки содержания образования как: обеспечение соответствующего мировому уровня общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы целостной и объективной картины мира.
Для будущего педагога профессионального обучения и одновременно специалиста в области арт- дизайна видение своего профессионального поля в рамках целостной картины мира имеет важнейшее значение. Причем, очевидно, что это видение, а также понимание арт- дизайна как объекта профессиональной деятельности должно строиться на строго научной основе, выявляющей объективные характеристики и свойства арт- дизайна, дающей о нем целостное, «самодостаточное» представление. Это необходимо для того, чтобы содержание образования педагога профессионального обучения в области арт- дизайна на уровне содержания обучения реализовывалось в рамках овладения совокупностью необходимой информации и практических умений и навыков, которые в дальнейшем
объекта. Изделия лишаются утилитарного значения (или сохраняют его в малой степени) и становятся почти исключительно декоративными, выставочными, т. е. фактически проектируются эмоции. В связи с переходом к рынку «эмоциональных покупок» опыт создания произведений арт-дизайна все шире используется в проектировании продукции индустриального дизайна»[271].
Как видим, в данном определении арт-дизайн рассматривается с позиции индустриального дизайна. Вместе с тем в приведенной характеристике «индустриального арт-дизайна» зафиксированы некоторые принципиально существенные признаки арт-дизайна «в целом».
К ним можно отнести: во-первых, основную целевую установку арт-дизайна, а именно направленность творчества дизайнера на «организацию художественных впечатлений»; во-вторых, «внутреннюю антитезу» утилитарной и образной функций дизайна, в которой выявляется доминанта «декоративной, выставочной» функции; в-третьих, «проектирование эмоций», связывающее создание произведений арт-дизайна с рынком «эмоциональных покупок».
Очевидно, что перечисленными признаками не ограничивается содержание понятия арт-дизайн, которое в последнее время связывают с более широким полем проектно-дизайнерской деятельности, включающим в себя такие направления реализации арт-дизайна, как арт-стайлинг, арт-реклама, арт-имидж, арт-эксперимент, арт-поиск идей, индивидуальные и коллективные творческие арт-презентации и др.
Основной чертой современного арт-дизайна становится, наряду с функциональным разнообразием, его направленность к системному проектированию.
Отечественная теоретическая концепция «системного дизайна» (разработана в 80 годы XX века) рассматривает дизайн как проектирование предметно-пространственных систем и совершающихся в них процессов деятельности. Отметим, что арт-дизайн задействован и в предметно-