Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе

• Автор: Новикова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 259 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы технологии организации самостоятельной работы студентов в условиях проблемно-модульного обучения
1.1 Организация самостоятельной работы студентов как психологопедагогическая и лингвистическая проблема
1.2 Теоретическая база разработки технологии организации самостоятельной работы студентов-переводчиков в условиях проблемно-модульного обучения
1.3 Теоретическая модель организации самостоятельной работы студентов-переводчиков на основе проблемно-модульной технологии обучения..

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка теоретической модели проблемно-модульной технологии организации самостоятельной работы будущих переводчиков
2.1 Состояние организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности «Перевод и переводоведение»
2.2 Реализация проблемно-модульной технологии организации самостоятельной работы студентов-переводчиков
2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели организации самостоятельной работы студентов-переводчиков
Выводы по 2 главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация высшего профессионального образования (ВПО) связана с развитием личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей, обеспечением конкурентоспособности на рынке труда. На протяжении многих десятилетий ученые и практики ведут активный поиск наиболее эффективных способов разрешения противоречия между достаточно предписанным содержанием обучения в системе ВПО, заданными формами организации образовательного процесса и необходимостью развития индивидуальности обучающихся, реализации их творческого потенциала и самостоятельности в процессе обучения (В. И. Андреев, Л. И. Духова, П. И. Пидкасистый, Ю. В. Сенько, А. Н. Худин и др.). Работа в этом направлении в настоящее время активизировалась в связи с переориентацией современного ВПО со знаниевой парадигмы на личностно развивающую; с формированием ценностного отношения к самостоятельной деятельности, выбору индивидуального способа ее реализации, с внедрением компетентно-стного подхода (В. А. Болотов, В. В. Сериков, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур,
A. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.), с формированием ключевых профессиональных компетенций (С. Г. Воровщиков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,
B. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. Н. Подчалимова,
А. В. Хуторской), обеспечением комплекса условий для реализации инициативы в осуществлении их самостоятельной работы и самообразовательной деятельности, необходимых для становления самобытной личности, для диалогичного взаимодействия с людьми, с природой, культурой, цивилизацией (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, А. К. Осницкий и др.). В большинстве вышеперечисленных исследований подчеркивается, что система ВПО призвана научить студентов учиться пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе реализации их самостоятельной работы, которая в последнее время приобретает особый статус.

Принимая во внимание такие государственные документы, как правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года, подтвержденная в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», которая нормативно закрепила переход нашей страны на компетентностно ориентированное образование, а также в соответствии с Решением Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», можно с уверенность говорить не только о необходимости подготовить высококлассных, компетентных специалистов-переводчиков, но также о подготовке профессионалов, способных к постоянному пополнению объема своих знаний в интенсивно меняющихся экономической, социально-культурной и политической сферах жизни.
Более того, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, которая определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, подчеркивается, что одними из основных целей и задач образования являются «... систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека...». А также, в Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации от 04.02.2010 говориться о том, что «...базовый принцип организованного саморазвития лежит в основе технологий поликультурного воспитания. Человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Воспитание как долговременный непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание, состоит в организации содержательной жизни и развивающей деятельности, стимулирующей творческую свободу и созидательную активность воспитанников. В то же время'личность, способная к самореализации и творчеству, должна

мостоятельных работ определяет структура и содержание основных звеньев познавательной деятельности; 2) при определении типов самостоятельных работ процессуальная сторона деятельности должна выступать в единстве с логико-содержательной стороной и проявляться через нее [Пидкаси-стый,1972:79-81]. При этом П.И. Пидкасистый и М.Г. Гарунов подразделяют все самостоятельные работы на три вида: воспроизводящие, тренировочные и творческие, где воспроизводящие действия являются, с одной стороны, основанием для творческих, а, с другой стороны, их следствием [Гарунов, 1978:13-16]. П.И. Пидкасистый выделяет типы самостоятельных работ в зависимости от уровня самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие [Пидкасистый, 1972:105-106].
Таким образом, при разработке технологии организации СРС-переводчиков и включении в нее различных видов самостоятельных работ необходимо учитывать: а) изменения, происходящие в области организации процесса обучения в отношении его задач (в настоящее время основной целью обучения является не только успешное усвоение ЗУН, но приобретение обучающимися определенной степени профессиональной компетентности в следствие сформированности прочной способности к саморазвитию); б) уровень мотивированности и самостоятельности, творчества студентов, характер познавательной деятельности, т.к. они должны соблюдать единство процессуальной и логико-содержательной сторон деятельности.
При организации СРС различаются учебное и внеучебное время, в процессе которого проводится активная индивидуальная работа над учебной и научной литературой, выполняются проекты, индивидуальные задания. Однако руководство этой работой, контроль над ней и оценка результатов осуществляются в аудитории или в ходе дополнительных коллективных или индивидуальных консультаций студентов с преподавателем.
Мы считаем, что целью внеаудиторных занятий является выработка прочных навыков самостоятельной работы с учебной, научной, справочной