Подготовка будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей

• Автор: Полякова, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

1.1 Содержание понятия «педагогическая культура родителей»

1.2 Сущностные характеристики готовности будущего учителя к

формированию педагогической культуры родителей

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
2.1 Модель процесса подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей

2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки будущего

учителя к формированию педагогической культуры родителей

Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с переоценкой ценностей на современном этапе изменились задачи не только школьного, но и семейного воспитания. Социально-экономические и культурно-образовательные кризисные явления формируют новые отношения между семьей и школой, родители все больше становятся субъектом образовательного процесса, выступая заказчиками «образовательных услуг». Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.
Как отмечается в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников (2010 г.), «педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников».
Между тем, по данным констатирующего эксперимента, проведенного нами среди педагогов ряда волгоградских школ (всего было опрошено 350 учителей) в большинстве случаев взаимодействие школы и семьи развивается однолинейно: между классным воспитателем или руководителем и родителем, группой родителей, родительским коллективом класса, психологами и родителями, социальным педагогом и родителями, администрацией школы и родителями. Более 50% опрошенных учителей не признают права родителей в организации/ образовательного процесса в школе, 25% педагогов выводят проблему формирования педагогической культуры родителей за пределы своей компетенции, а еще 25% педагогов, отмечая необходимость решения указанной

проблемы, констатируют отсутствие практических рекомендаций по организации такой работы в школе.
Ограничение прав родителей на основе их якобы «некомпетентности» -типичный корпоративный подход и одна из реальных преград на пути становления реального партнёрства школы и родителей. Ситуация во многих школах такова, что можно говорить о кризисе существующих типов отношений между школой и родителями. Распространены либо нормы администрирования, либо в лучшем случае - просветительства, но не демократические нормы сотрудничества.
Таким образом, возведение «профессиональной» границы между учителем и родителем вместо создания общего поля заботы о развитии детей создаёт искусственную ситуацию «мёртвой зоны» для любых попыток анализа педагогических ошибок и неудач со стороны, отдавая право на рефлексию и анализ только одному из субъектов образования, умаляя право других -учащихся и родителей.
В свою очередь, в высших учебных заведениях отсутствует целевая установка подготовки будущих учителей к формированию педагогической культуры родителей, нет научно-методического обеспечения, вузовские педагоги не признают важность решения таких задач, считая, что необходимый минимум специальных учебных дисциплин содержит достаточный комплекс и разнообразие информации по вопросам педагогической культуры родителей, семейного воспитания.
Неоднозначность и несовершенство практики подготовки будущих учителей к формированию педагогической культуры родителей стимулирует наше обращение к теории педагогического знания по проблеме.
Проблемам педагогической компетентности родителей посвящены исследования И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько, В.Я. Титаренко,
С.Н. Щербаковой и др.; на изучение педагогической культуры родителей обращают внимание работы JI.C. Алексеевой, Л.И. Маленковой, А.В. Мудрика, Е.И. Наседкиной, В.А. Сластенина, С.Н. Токаревой и др.

активности личности в целенаправленной деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н. и др.).
Определение готовности к деятельности не может «ограничиться характеристиками опытности, мастерства, не мене важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем» [Ананьев, 1980, с. 168]. Но более или менее «специфические качества, которые требуются для определенной деятельности, лишь в деятельности и через посредство ее могут сформироваться» [Ананьев, 1980, с. 120, 126].
Данное положение имеет принципиальное значение для нашего исследования, т.к. готовность будущего ' учителя к формированию педагогической культуры родителей рассматривается нами в аспекте общей готовности педагога к профессиональной деятельности.
В современной психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к изучению готовности. Готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельности (Дурай-Новикова K.M., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Сластенин В.А. и др.). Другие ученые рассматривают готовность как определенное функциональное состояние, психологическую и социальную установку отношения, характеризующую поведение личности (Кузьмин Е.С., Ядов В.А.); Данильчук
В.И., Колесникова И.В., Сериков В.В. и др. как систему качеств личности выпускника педвуза, которая обеспечивает эффективное выполнение основных функций учителя. Под готовностью к педагогической деятельности понимается «особое психическое состояние... наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение» [Сластенин, 1976].