Повышение эффективности профильного обучения в системе "школа – колледж"

• Автор: Рыбаков, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : 17 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта профилизации

ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1.2 Теоретические предпосылки'профильного обучения в системе

«ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ» В СВЕТЕ РЕФОРМЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

образования
1.3 Преемственность профильного и профессионального обучения в контексте реализации компетентностного подхода

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - КОЛЛЕДЖ»
2.1 Организационные мероприятия повышения эффективности профильного обучения в системе «школа,- колледж» на основе исследования рынка труда
2.2 Разработка и апробация педагогических условий повышения эффективности профильного обучения в системе «школа - КОЛЛЕДЖ»
2.3 Критерии и показатели оценки эффективности профильного обучения в системе «ШКОЛА - КОЛЛЕДЖ»
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
. Актуальность исследования. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 200 Г года № 1756-р) предусмотрено отработать и ввести «систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах
общеобразовательной школы,, ориентированной на индивидуализацию
I ‘ '
обучения и социализацию обучающихся, в ,том числе, с учетом реальных потребностей рынка»; «..»«гибкую систему|профилей обучения в старшей школе, в том числе, путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». |
Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312), зафиксированы ключевые направления профильного обучения в общеобразовательных учреждениях и основания для разработки адекватного программно-методического и учебного сопровождения образовательного процесса.
Федеральной целевой программой, развития образования на 2006-2010 * ! ' ’ *
годы (постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803)
актуализирована необходимость разработки современного содержания и
технологий взаимодействия старшей профильной школы с учреждениями
профессионального образования. Так, ФЦПРО предусмотрено:
- введение, профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;
- внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку ' возможность формирования
индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего
профессионального,
карьерного и личностного роста;

- внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
Поиск эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и профессионального образования в условиях введения профильного обучения
обусловливает Федеральный закон от 21.0712007 № 194-ФЗ «О внесении
' ' ’ . )
изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с установлением обязательности общего образования».
Однако, несмотря на концептуальноеобоснование и законодательно установленную возможность организации профильного обучения на основе взаимодействия школ с учреждениями профессионального образования, в частности с учреждениями среднего профессионального образования, педагогические технологии, обеспечивающие эффективность такого взаимодействия пока не получили широкого распространения;
Профильное обучение в системе ;<<школа — колледж» можно рассматривать как компонент системы непрерывного профессионального образования, включающий предпрофильную подготовку и профильное обучение в общеобразовательных учреждениях с ориентацией обучающихся на продолжение образования в учреждениях среднего профессионального
. образования, формирование и реализацию индивидуальной образовательной
М ’
траектории при выборе специальностей ; среднего профессионального образования, востребованных региональным рынком труда.
В условиях: введения нового | поколения государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования,
• . ' !
разработанных, на компетентностном подходе, профильное обучение в . системе «школа - колледж» является основой формирования у обучаемых
общих и профессиональных компетенций, личностных. качеств, значимых
' | для адаптации на рынке труда, для конкурентоспособного специалиста
среднего звена. '
2) ценности и установки поколения — интеллектуальное и личностное развитие;
3) национальный характер - социальные аспекты учебной мотивации,
Графически эти связи профильной школы складываются в шестиугольные «ячейки», а те в свою очередь — в своеобразные «соты», составляющие развернутую картину множественности школ, связанных с государством по типу сотрудничества и взаимовлияния (рис. 1.2).
Такие коренные отличия моделей профилизации западной и
отечественной школы обусловлены, в большей части, особенностями их
исторического развития.
На основе проанализированного нами отечественного и зарубежного
опыта профилизации мы можем сделать следующие выводы:
- основной идеей профильного обучения является то, что правильно выбранный профиль дает основу для дальнейшего развития учащегося, возможность углубленного изучения интересных для него предметов, а в дальнейшем увеличивает шансы успешного освоения профессиональных образовательных программ и становится основанием для становления и развития молодого специалиста;
- ориентация профильного обучения на рынок труда является положительной чертой, так как может сгладить ситуацию за счет введения
[176].
Ценности и установки поколения
Государственная идеология
Национальный
характер
Профильная
,іМоПа,
Интеллектуальное и личностное развитие
Рис. 1.2 Американский вариант модели образовательного влияния в условиях профильной школе. (Источник - [162]).