Профессиональная подготовка учителей физической культуры к работе с учащимися специальной медицинской группы в педагогическом колледже

• Автор: Лобастова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки учителей физической культуры к работе с учащимися специальной медицинской группы в педагогическом колледже
1.1. Историко-педагогические предпосылки и теоретические основы подготовки учителей физической культуры к физкультурно-оздоровительной работе с учащимися специальной медицинской группы
1.2. Актуальные проблемы учителей физической культуры в работе с учащимися специальной медицинской группы
1.3. Теоретическая модель профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися специальной медицинской группы

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию и реализации содержания профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися специальной медицинской группы

2.1. Программа и методы опытно-экспериментального исследования

2.2. Реализация теоретической модели профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися специальной медицинской группы
2.3. Анализ эффективности профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися специальной медицинской группы по экспериментальной модели
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Развитие физической культуры как основного фактора укрепления и сохранения здоровья граждан является одной из приоритетных задач Российской Федерации. На ее обеспечение направлена Федеральная целевая программа (ФЦП) «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», на реализацию которой государство предусмотрело 97,9 миллиарда рублей из средств федерального бюджета и на основании которой формируются соответствующие региональные программы.
Одним из важнейших компонентов ФЦП является развитие физической культуры в системе образования, и в частности — в общеобразовательных школах, поскольку Россия является одной из стран, где отмечается постоянное ухудшение показателей здоровья школьников [266]. Школа в связи с этим призвана создать единое адаптационно-развивающее пространство, неразрывно интегрирующее физическую культуру, педагогику, психологию, медицину, школу и семью. Для этого региональными органами управления образования разрабатываются различные программы здоровьесбережения, развития физической культуры и спорта.
Физической культуре, как инвариантному учебному предмету, отведено особое место в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования и основного общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО) [343]. Он призван обеспечить единство физического, духовного и социального развития; формировать культуру движений, телосложения и здоровья, адаптивность и устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды; развивать физические качества и психофизические способности. В рамках физкультурно-оздоровительной деятельности программа данного предмета предусматривает овладение учащимися комплексами упражнений для оздоровительных форм занятий физической

культурой, коррекции состояния здоровья (осанки, массы тела и пр.), а также индивидуальными комплексами адаптивной (лечебной) физической культуры при нарушениях опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания, кровообращения, близорукости и других заболеваниях.
Однако, как показывают научные исследования и анализ результатов реализации различных целевых программ по здоровьесбережению школьников и требований ФГОС, возможности большинства школ в оздоровлении учащихся, особенно относящихся к специальной медицинской группе (далее - СМГ), реализуются недостаточно эффективно. Одной из причин этого является, с одной стороны, при формальном наличии фактическое отсутствие уроков физической культуры для этой категории детей, с другой - неготовность учителей физической культуры к работе с учащимися данной группы.
Статистические данные свидетельствуют о том, что большинство учителей физической культуры общеобразовательных школ получает образование в педагогических колледжах, несмотря на то, что профессиональная подготовка по этой специальности осуществляется и в вузах. Поэтому качественное совершенствование процесса и результата подготовки учителей физической культуры в педагогическом колледже к работе с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, требует обоснования соответствующих научных подходов к ее содержанию и организации, разработки не только отдельных специальных методик обучения, но и построения теоретической модели профессиональной подготовки учителей физической культуры к работе с учащимися специальной медицинской группы в условиях педагогического колледжа.
При этом должны быть учтены специфические особенности подготовки учителей физической культуры, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 015041 «Физическая культура»,

1.2. Актуальные проблемы учителей физической культуры в работе с учащимися специальной медицинской группы
Изменения социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования, ухудшение состояния здоровья детей требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности, учителей физической культуры. В этой связи рассмотрим основные проблемы их деятельности, а также общие проблемы физической культуры, находящие свое отражение в работе выпускника педагогического колледжа с учащимися СМГ.
Поступая в ссуз на специальность «Физическая культура», практически все абитуриенты должны быть «профессиональными спортсменами», профессионально владеть каким-либо видом спорта. Обучаясь в педагогическом колледже, студенты стремятся повысить свой спортивный разряд, поэтому много времени проводят на тренировках с тренером-наставником, где «впитывают» личностные качества, знания, умения, опыт теории и методики спорта. Вместе с тем, организуя обучение будущего учителя физической культуры, преподаватели должны научить «профессионала-спортсмена» обучать школьников вообще, и учащихся СМГ в частности. Для этого, вне сомнения, ему необходимы определенные технологии, методы, средства обучения. Это умозаключение можно проиллюстрировать следующим примером.
В 2007 г. Комитетом здравоохранения Правительства Москвы утверждены методические рекомендации № 51 «Об оценке медицинской группы для занятий физической культурой учащихся с отклонениями в состоянии здоровья» (приложение 6). Анализ содержания этих рекомендаций позволяет заключить, что реализовать их может только учитель физической культуры, окончивший курсы «Лечебная физическая культура» или врач. Но в отношении врачей в работе о физическом воспитании детей П. Ф. Лесгафт отмечал: «...врач совершенно не компетентное лицо по физическому