Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Данилова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
1.1. Анализ подходов к определению сущности и содержания профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
1.2. Анализ теории и практики существующей системы повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
1.3. Ресурсный центр профессионального образования и его возможности в повышении профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
Глава 2. Методическое сопровождение повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
2.1. Содержание методического сопровождения повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования.
2.2. Оценка эффективности повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования в условиях взаимодействия института повышения квалификации работников образования и ресурсного центра профессионального образования.
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационное развитие экономики, ставшее стратегическим выбором России, создало реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования, которая рассматривается сегодня как «модель образования для экономики, основанной, на знаниях» [28, с. 2]. В настоящее время решение большинства экономических проблем лежит в плоскости задач системы профессионального образования. Интеграция России в мировое экономическое и образовательное пространство, развитие нанотехнологий, появление высокотехнологичных производств и территорий опережающего экономического развития кардинально меняют существующую профессионально-квалификационную структуру воспроизводства кадров и требования работодателей к уровню и качеству подготовки специалистов. Появление профессиональных стандартов и центров развития профессиональных квалификаций существенным образом влияют на изменение системы воспроизводства кадрового ресурса. В современных условиях подготовка высококвалифицированных- специалистов к многофункциональной профессиональной деятельности в соответствии с требованиями работодателей является одной из приоритетных задач, стоящих перед организаторами образования. Возрастание уровня ответственности профессиональной школы за качество подготовки рабочих и специалистов обострило ряд проблем, связанных с несовершенством нормативно-правового, материально-технического, учебно-методического и кадрового обеспечения образовательных учреждений. Что, в свою очередь, обуславливает появление инновационных образовательных учреждений и структур, таких как многоуровневые, многопрофильные отраслевые колледжи, центры сертификации профессиональных квалификаций, а также ресурсные центры, чья деятельность направлена на обновление содержания, повышение качества, доступности и эффективности профессионального образования в соответствии с актуальными тенденциями развития современного производства. Происходящие иннова-

ционные процессы, в свою очередь, требуют высококвалифицированного кадрового обеспечения, и процесс создания ресурсных центров как «точек инновационного роста» требует преподавательского состава, отвечающего возросшим требованиям образовательной и производственной сферы.
Вместе с тем большинство преподавателей, осуществляющих профессиональную подготовку студентов, не способны работать в условиях инновационных образовательных структур, к которым относятся ресурсные центры. Только 15% педагогов имеют представление о современных отраслевых технологиях и еще меньше умеют работать с новым оборудованием и техникой. Причиной тому является недостаточная профессионально-педагогическая компетентность преподавателей специальных дисциплин, вызванная, во-первых, устаревшей материально-технической базой, как образовательных учреждений, так и большинства предприятий, а во-вторых, практическим исчезновением института базовых предприятий, на которых традиционно осуществлялась стажировка преподавателей в области новых отраслевых технологий. Реструктуризация образовательных учреждений и создание сети региональных ресурсных центров профессионального образования, концентрирующих инновационный материально-технический, методический, кадровый потенциал и ограниченность столь дефицитных ресурсов, придает особую актуальность появлению новых форм и оснований взаимоотношений между образовательными учреждениями. Формирующаяся система социального партнерства и сетевого взаимодействия призвана помочь образовательным учреждениям быстрее реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда и требований к специалистам со стороны работодателей.
В этой связи становится очевидным, что существующая практика повышения профессионально-педагогической компетентности в системе дополнительного профессионального образования, приоритетом которого долгое время оставалось развитие психолого-педагогический компетентности, уже не удовлетворяет актуальных требований динамично развивающейся и

тия отрасли производства, владение методами и формами технического творчества, способность управлять современным оборудованием и техникой. При этом преподаватель должен проявлять профессиональную компетентность не только в специальных производственных вопросах, но и в научно-технических, политехнических основах производства.
Кроме того, государственным образовательным стандартом среднего профессионального обучения предусмотрено одновременное с освоением специальности СГТО получение одной или более смежных рабочих профессий. Поэтому в настоящее время, преподавателю необходимо владеть одной, а лучше несколькими рабочими профессиями.
Функциональный компонент профессиональной деятельности тесно связан и с предметом труда. По вопросу о том, что является предметом педагогического труда, отсутствует единство мнений. Существуют две крайние точки зрения. Согласно одной из них предметом труда преподавателя является информация, согласно другой - студенты. Сторонники первой точки зрения сводят педагогическую функцию преподавателей специальных дисциплин к роли информационных работников, а подготовку будущего специалиста к передаче определенной доли информации в виде знаний. С другой стороны, было бы некорректным утверждать, что предметом труда преподавателей специальных дисциплин является студент, а продуктом труда - специалист, рабочий или служащий. Обучающийся является объектом труда преподавателя. Педагогическое же воздействие оказывается на те его качества, которые служат основой формирования профессионального потенциала специалиста. Таким образом, предмет труда имеет комплексный характер. К нему относятся, во-первых, научная, учебная и методическая информация, во-вторых, предметы и средства производительного труда в соответствии со специальностью или профессией, по которой готовится будущий специалист или рабочий, в-третьих, те свойства личности и качества обучающихся, которые служат основой для формирования их профессионального потенциала.