Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре

• Автор: Степанова, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
1.1. Характеристика профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре
1.2. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре
1.3. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством

игрового моделирования

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Основные положения методики реализации комплекса педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога
по физической культуре посредством игрового моделирования
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре на современном этапе вписывается в общую стратегию образовательной политики России, важнейшей задачей которой является достижение высокого качества образования, его соответствия потребностям личности, общества и государства.
Закон РФ «Об образовании» [74], «Основы законодательства РФ по физической культуре» [153], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [100], государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в редакции 2005 года ставят перед вузами задачу повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в сфере физической культуры, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, способных занимать активную позицию в своей профессиональной деятельности [58]. Только в этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков.
Подготовка профессионалов в сфере физической культуры и спорта привлекает внимание ученых. Принципиально важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре (Б. А. Ашмарин, Л. Е. Варфоломеева, В. П. Каргополов, С. С. Коровин, Н. М. Костюхина, Л. И. Лубыше-ва, Л. П. Матвеев и др.), этнопедагогического воспитания будущих специалистов физической культуры (Р. Г. Бикимбетов); непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры (Е. Г. Горбачев, Л. М. Куликова.); правовой образованности студентов вуза физической культуры (М. А. Сибатрова); развития педагогического мастерства специалиста физической культуры (Л. Е. Варфоломеева, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, А. А.

Исаев, Н. М. Костюхина, Г. Н. Хозяинов и др.) и профессиональной компетентности (С. С. Жумагамбетов, В. В. Логинов, П. А. Макаров, А. И. Нужи-на, Н. Г. Озолин и др.).
Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования до сих пор не стало предметом специального изучения. В то же время процесс профессиональной подготовки студентов института физической культуры и спорта не может быть свободным без феномена игры. Демократизация общества связана с необходимостью гуманизации отношений во всех сферах социальной жизни. Игра в этом смысле является важным фактором образования личности.
Можно констатировать, что в настоящее время педагогическая сущность игры в меняющихся социокультурных условиях комплексно не изучена. Пока мало исследований, посвященных подготовке студентов к использованию и организации игры как педагогического феномена культуры, как объективной реальности, которая должна быть включена в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в качестве способа, средства эффективной подготовки к профессиональной деятельности.
Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты игры как вида деятельности обучающихся и метода воспитания исследовали Н. П. Аникеева, Ш. А. Амонашвили, Г. Н. Волков, О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, С. А. Шмаков и др. Особое внимание ученых-педагогов сосредоточено на разработке и внедрении игры как активного метода и средства профессиональной подготовки студентов (Л. Р. Вартанова, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Г. К. Се-левко, Г. С. Сухобская, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.).

тельности и обогащают его опыт, но и становятся качествами его личности, отмечает психолог К. К. Платонов [162, с. 157].
По роду деятельности будущему педагогу по физической культуре необходимо проводить разнообразную работу, что потребует от студентов явно неодинаковых знаний, умений. И как отмечает Ю. П. Сокольников, могут быть выделены практические знания и умения, необходимые в профессиональной деятельности. К ним он относит знания и умения, связанные с планированием и организацией деятельности, с проявлением в ней инициативы и творчества, с умением общаться в коллективе, участвовать в самоуправлении [191, с. 12].
Прежде всего, необходимо определить комплекс основных профессионально-педагогических умений, которые требуются будущему педагогу по физической культуре в качестве базового компонента на вузовском этане подготовки. Выделяя педагогические умения в качестве компонентов, характеризующих предметно-операционную сторону будущего педагога по физической культуре, мы исходим из структуры педагогической деятельности. В качестве ее составляющих Н. В. Кузьмина выделяет такие компоненты, как конструктивные, организаторские, коммуникативные [109].
Конструктивный компонент она связывает с отбором и композицией учебно-воспитательного материала соответственно целям деятельности, индивидуальным и возрастным особенностям. Конструктивный компонент, по сути, является проектировочным. Каждое целесообразное педагогическое действие учителя в конечном счете представляет собой какой-либо организаторский акт. Поэтому можно сказать, что вся педагогическая деятельность носит организаторский характер. Как бы хорошо ни был отобран материал и как бы интересно он ни был построен, учитель не будет иметь успеха, если не сумеет организовать деятельность школьников и свою собственную. В свою очередь, и конструктивный, и организаторский компоненты деятельности могут быть успешно осуществлены, если учитель умеет устанавливать