Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений

• Автор: Сильвачев, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы актуализации личностнопрофессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)
1.1. Ценность как философская, психологическая и педагогическая категория
1.2. Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника: общее и особенное
1.3. Педагогические условия и модель актуализации личностнопрофессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)
2.1. Диагностика уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов военного вуза (констатирующий эксперимент)
2.2. Апробация модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (формирующий эксперимент)
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы актуализации личностнопрофессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)
1.1. Ценность как философская, психологическая и педагогическая категория
1.2. Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника: общее и особенное
1.3. Педагогические условия и модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)
2.1. Диагностика уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов военного вуза (констатирующий эксперимент)
2.2. Апробация модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (формирующий эксперимент)
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

за принадлежность к Вооруженным Силам России, воинская честь и достоинство утрачивают личностную значимость.
Между тем эффективность профессиональной деятельности в современном мире напрямую зависит от уровня развития личностнопрофессиональных ценностей человека и поэтому связана с высшим профессиональным образованием, в том числе и военно-профессиональным.
Предварительное изучение нацеленности образовательного процесса в пограничном институте на ценностно-профессиональную подготовку будущих военных специалистов показывает, что он в большей степени носит внешний, формализованный характер и не в полной мере отвечает требованиям государства и общества в плане становления аксиосферы личности военного специалиста, недостаточно обеспечен для этого теоретикопедагогической, практико-методической и кадровой поддержкой.
Таким образом, проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в системе высшего военного образования относится к разряду сложных, но важных и перспективных научно-педагогических направлений.
Анализ литературы по ценностно-ориентированному образованию показал, что проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в военных учебных заведениях еще не была предметом специального научного исследования, однако в различных областях знаний, в том числе в военной педагогике, уже накоплен значительный потенциал, для разработки теоретических и практических подходов к ее решению.
Так значение ценностей в жизни человека и его профессиональной деятельности раскрыто в работах философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана,
В.П.Тугаринова и др., психологов: И.Ф. Исаева, A.A. Вербицкого, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.В.Кирьяковой и др., педагогов: Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанского, Л.В. Вершинина, А.Н. Лавренюк, В.В. Мелетичева, К.А. Пащенко, В.Ф. Перева-лова, В.Д. Самойлова, A.B. Серого, Л.А. Степашко, И.В. Сыромятникова и др.

жательном, процессуальном планах, - утверждает J1.A. Степашко, характеризуя аксиологичекие основания философии образования и обобщая достижения гуманистической педагогической традиции прошлого и современности. -Ценности признаются имманентными человеческому бытию, ценностные ориентации в таком аспекте «выражают смысл бытия человека в образовании». Аксиологическая сфера культуры выступает «неиссякаемым источником ценностной составляющей содержания образования. Миром ценностей одухотворяется деятельностно-поведенческий потенциал образования, а его реализация в образовательном процессе есть духовно-нравственное развитие человека» [144. С.78].
Категория, которая употребляется педагогами наряду с категорией «ценность», - эго «ценностные ориентации». Ценностные ориентации обладают меньшей фундаментальностью, поскольку они в большей степени, чем ценности, подвержены влиянию ситуации, в которой находится личность.
Вместе с тем ценностные ориентации стоят ближе к поведению личности, чем ее ценности, так как направлены на ограниченное число «стандартных» жизненных ситуаций, связанных с работой, семьей, сослуживцами, начальством, политикой и т.п. Поэтому ценностные ориентации личности чаще рассматриваются в связи с фактами реального поведения человека. Они могут выступать как индикатор личностных ценностей, поскольку включены в структуру личности и сигнализируют о сформированной системе ценностей и ее изменениях.
В педагогике теоретические основы формирования ценностных ориентаций раскрыты в трудах Т.К. Ахаян [9], В.П. Беспалько [15], З.И. Васильевой [28], П.Р. Игнатенко [61], М.Г. Казакиной [67], В.А. Караковского [69], Т.Н. Мальковской [92], С.В. Пазухиной [109], С.Т. Шацкого [168] и др.
З.И.Васильева и ее научная школа (A.A. Кочетова, С.В. Старшинина, Е.И.Казакова и др.) разработали целостную концепцию ценностноориентационного подхода к воспитанию учащихся в процессе обучения. Ис-