Педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих руководителей образовательных организаций к имиджевой деятельности

• Автор: Бухаров, Денис Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания профессиональной
подготовки в ВУЗе будущих руководителей образовательных организаций к
имиджевой деятельности
-Л Л. Системное представление о феномене имиджа образовательной организации
1.2. Компетентность будущего руководителя образовательной организации в области имиджевой деятельности
1.3. Структурно-содержательный алгоритм проектирования профессиональной подготовки будущих руководителей в ВУЗе к имиджевой
деятельности
Выводы по первой главе .
Глава II. Моделирование педагогических условий профессиональной подготовки в ВУЗе будущих руководителей образовательных организаций к имиджевой деятельности
2.1. Модель педагогических условий профессиональной подготовки будущих руководителей образовательных организаций к имиджевой деятельности
2.2. Программно-технологическое сопровождение процесса подготовки будущих руководителей образовательной организации в ВУЗе к имиджевой деятельности
2.3. Комплексная оценка эффективности подготовки будущих руководителей образовательных организаций в ВУЗе в области имиджевой деятельности.... 101 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В' современных социально-экономических условиях имидж образовательных организаций является одной из ключевых характеристик, определяющих их успешность на рынке образовательных услуг.
Руководители образовательных организаций все больше осознают важность целенаправленных усилий по созданию имиджа организаций. Вместе с тем многие из них, являясь администраторами и педагогами высокого уровня, не обладают необходимой компетентностью для успешного решения задачи формирования и управления имиджем школы.
При этом в последнее время прослеживается тенденция к признанию значения имиджа в управлении организациями. Анализ литературы свидетельствует, что в исследованиях специалистов по имиджу чаще всего рассматриваются технологии формирования имиджа организации и этапы их внедрения, приводится классификация этих технологий. В ряде исследований (Е.И.Зуевой, Е.Б.Карпова,~П.С.Лернер, А.П.Панфиловой, Т.Н.Пискуновой,
В.В.Тарасенко, А.В.ЕЦербакова и др.) предпринимаются попытки внедрения основ имиджелогии в сферу образования. Вопросы конкурентоспособности современных образовательных организаций описаны в исследованиях В.А. Розановой.
Актуальной становится задача высшей школы ориентировать профессиональную подготовку в ВУЗе на развитие у будущих руководителей компетенций по организации имиджевой деятельности в условиях общеобразовательной школы.
Вместе с тем, в исследованиях недостаточное внимание уделено вопросам изменения системы подготовки будущих руководителей к имиджевой деятельности.
Анализ содержания программ по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация «бакалавр») в педагогическом ВУЗе раскрыл недостаточность системного представления теории и практических

механизмов формирования и управления имиджем образовательных
организаций.
Актуальность исследования определена противоречиями:
-между изменением содержания функций руководителей
образовательных организаций в связи с возникновением в современных условиях новых компетенций руководителя по осуществлению, имиджевой деятельности в образовательной организации и несоответствием системы подготовки будущих руководителей в ВУЗе новым требованиям к
имиджевой деятельности;
-между необходимостью развития у будущих руководителей образовательных - организаций профессиональных компетенций,
ориентированных на реальный практический опыт имиджевой деятельности в условиях инновационного развития образовательной организации и недостаточным уровнем развития теории и методики подготовки будущих руководителей в высшей школе к имиджевой деятельности;
-между наличием разнообразных - технологий и форм организаций обучения менеджменту в высшей школе и необходимостью обоснования педагогических условий и программно-модульного сопровождения процесса подготовки студентов в ВУЗе к реализации имиджевой деятельности в образовательной организации.
Эти противоречия легли в основу постановки проблемы исследования - выявление и теоретическое обоснование педагогических условий эффективной подготовки будущих руководителей в ВУЗе к имиджевой деятельности в условиях образовательной организации.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования -«Педагогические условия профессиональной подготовки в ВУЗе будущих руководителей образовательных организаций к имиджевой деятельности».

выявили ее многоплановый, разносторонний и системный характер. Анализ определений профессиональной компетентности в зарубежной литературе как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» недостаточно раскрывают содержание данного понятия. [146]
Компетенции в психолого-педагогическом аспекте определяются как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические способности, знания, представления, алгоритмы действий, система ценностей и отношений и выявляются в компетентностях человека. [91] В этом аспекте понятие компетентности значительно шире знаний и умений, интегрируя их в себя; дополняется эмоционально-волевой регуляцией поведенческого действия субъекта, выражается в активном проявлении личности в его деятельности. Для субъекта реализации компетентности важно её содержательное наполнение. Компетентность характеризуется мобилизационной готовностью человека к ее реализации в различных требующих этого ситуациях.
В работах британского ученого Дж. Равена компетентность трактуется как специфическая способность, необходимая для результативной деятельности в конкретной предметной области и включающая особого рода знания, специальные предметные навыки, формы мышления и осознание ответственности за свои действия. Чаще всего компетентность трактуется, как способность человека реализовывать сложные культуросообразные виды действий. Для внедрения и успешного функционирования предложенной нами системы профессиональной подготовки будущих руководителей образовательных организаций важно, что ключевое условие для развития их компетентностей включает развивающее пространство, в котором реализуется процесс выявления, укрепления и развития уже имеющихся у людей мыслей и чувств (Дж. Равен). Компетентность может развиваться лишь в мотивированной среде: бессмысленно оценивать знания, если они не значимые. [122]