Педагогические условия формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе

• Автор: Магомадова, Разет Абасовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1 Социокультурный аспект воспитания личности учителя
1.2 Сущность формирования социально-ориентированной личности учителя
1.3 Анализ сформированности социально-ориентированной личности будущего учителя
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ В ВУЗЕ
2.1 Модель формирования социально-ориентированной личности будущего учителя
2.2 Технология формирования социально - ориентированной личности будущего учителя
2.3 Эффективность формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе (на примере физико-математического факультета)
ЗАКЛЮЧНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, развернувшихся в стране, проблема поиска эффективных путей формирования и становления социально-ориентированной личности становится актуальной, поскольку социальная ситуация в стране и регионах характеризуется идеологической нестабильностью, ростом правонарушений, которые напрямую затрагивают проблемы молодежи. Важность формирования социально-ориентированной личности усиливается так же в связи с ценностными изменениями в обществе и снижением общего уровня образованности и воспитанности молодежи, слабой способности адекватно анализировать объективную реальность, видеть и понимать цель, задачи и пути достижения позитивного результата и т. д.
Коммерциализация социально-экономических отношений, культуры и образования способствовали быстрой смене психологии субъекта деятельности, деморализации молодежи, в связи с чем формирование социально-ориентированной личности следует рассматривать как приоритетное направление деятельности педагогического вуза.
Анализ практики социализации личности показывает, что в подготовке будущих учителей реализуются модели образовательного процесса, учитывающие общие пути и механизмы социальной ориентации как элемента личностного развития, с применением отдельных эффективных форм и методов организации учебных и внеучебных занятий. Кроме этого, устоявшиеся в системе высшего образования стереотипы подготовки способствуют формированию только предметной компетенции, не уделяя должного внимания личностной готовности к педагогической деятельности в условиях динамической образовательной среды.
С этих позиций правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту высшего

образования, общие положения и отдельные аспекты которого исследованы в работах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, С.О. Груниной, Е.М.Кандалиной, В.Ш. Масленниковой, Н.И. Семечкина и др.
Специфика воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития исследована в работах А.И. Влазнева, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, О.В. Красновой, И.Г. Николаева, Г.Ф. Филиппова и др.
Концептуальные основы формирования личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания педагога рассмотрены в исследованиях Ш.М-Х.Арсалиева, Г.М.Гаджиева, Г.А.Карахановой, С.В. Кульневича, Д. М. Маллаева, А. И. Нюдюрмагомедова, Л.Н.Давыдовой, Г. К. Селевко, В. А. Сластенина и др.
Значительное место вопросам моделирования воспитательной системы педагогического вуза отводится в исследованиях А.И. Кочетова, В.Ш. Масленниковой, A.B. Репринцева, Е.И. Степанова и других.
Сравнительный анализ практики формирования социальноориентированной личности будущего учителя и приведенных исследований указывает на отсутствие целостного исследования образовательной среды педагогического вуза, что предопределяется противоречиями между:
• постоянно растущими требованиями общества к социальноориентированной личности специалиста и слабой разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в условиях педагогического вуза;
• низким уровнем социальной ориентированности студентов и недостаточной разработанностью технологий ее осуществления;
• значимостью социальной ориентированности личности выпусника для профессионального становления и отсутствием средственного механизма ее обеспечения.

усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, но и происходит непрерывное единство с процессом реализации активности личности, его саморазвитием, самореализацией в обществе. Следовательно, для человека как субъекта социализации, усвоение социальных норм и ценностей становится успешной, если в процессе ее развивается социальноориентированная личность.
По мнению В.Ш. Масленниковой: «вместе с тем, если понимать процесс развития социально-ориентированной личности в ее взаимодействии с социальной средой как процесс социализации, то процесс становления этой личности в качестве активного социального субъекта можно назвать процессом ее социального становления, а социальное воспитание понимается как ее системный процесс формирования личности, протекающий во взаимодействии социальных факторов и целенаправленного педагогического регулирования жизнедеятельности личности в процессе ее социализации» [130, С.36].
С этих позиций, процесс социального становления социальноориентированной личности, в том числе и будущего учителя, ориентировано на формирование социальной готовности личности ко всем сферам деятельности в определенном статусе и на разных уровнях развития личностной композиции социально-ценностных отношений.
Анализ социальной, психолого-педагогической и другой литературы показывает, что принципами социального становления выступают: социальная устойчивость, мобильность, закаливание, компетентность и активность.
При этом социальная компетентность в узком смысле понимается как один из принципов, а в широком смысле представляет собой механизм и критерии социального становления социально-ориентированной личности.
По мнению Масленниковой В.Ш. становление личности представляет собой некую комплексную, интегральную характеристику индивидуального пути социально-ориентированной личности [130].
В понимании Мудрика А.В. при социализации развитие личности, ее