Формирование профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи

• Автор: Лушина, Алина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального

художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства

1.1. Сущность художественного вкуса как профессионального качества будущего учителя изобразительного искусства
1.2. Психологическая структура профессионального художественного вкуса, уровни его развития и диагностика у будущего учителя

изобразительного искусства

1.3. Зарубежный и отечественный опыт формирования

профессионального художественного вкуса у будущего учителя

изобразительного искусства в

Выводы
Глава II. Педагогические условия формирования профессионального художественного вкуса у будущего учителя
изобразительного искусства средствами живописи
2.1. Специфика средств живописи и их педагогический потенциал в формировании профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального художественного вкуса у будущего учителя
изобразительного искусства средствами живописи
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства средствами живописи
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Художественный вкус и художественная культура - важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития у человека зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и людям. Без развитой способности к художественному чувствованию и переживанию человечество вряд ли смогло бы реализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире «второй природы» - культуре.
Эстетическое общественное сознание, выражающееся в форме искусства, оказывает огромное воздействие на субъективный мир личности, порождает многообразные и сложные переживания. Эстетические чувства, потребности и идеалы стимулируют общественно полезную деятельность, укрепляют веру в убеждения, побуждают к преодолению того, что мешает их претворению в жизнь.
Образовательный процесс закладывает основы понимания учащимися красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом как на уроках, так и во внеучебное время. Все учебные предметы наряду с формированием общеобразовательных компетенций, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Особую роль в этом процессе играет изобразительное искусство, которое относится к предметам художественного цикла и имеет своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание учащихся, объединяет в себе элементы искусства и науки с навыками практической деятельности.
Изобразительное искусство как комплексный учебный предмет знакомит учащихся с художественными произведениями, элементами искусство-

знания, теорией изобразительной деятельности, способствует формированию навыков изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
В условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуализируется поиск условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Под качеством такой подготовки понимается подготовка не просто профессиональнокомпетентного учителя, а формирование личности с высоким уровнем духовной, эстетической и художественной культуры, способной к творческому освоению сути явлений, эстетическому познанию окружающей среды, достоинств и специфики произведений живописи, графики, скульптуры и архитектуры; к самостоятельному созданию художественных произведений, владеющей художественным мастерством и обладающей профессиональным художественным вкусом.
Художественный вкус, по сравнению со вкусом эстетическим, обладает, как известно, рядом особенностей, одной из которых является усиление аналитического начала. В этой связи среди специфических особенностей развитого художественного вкуса ученые выделяют его предпочтение в области классического искусства; фантазию, воображение, художественно-образное мышление; понимание языка искусства; умение адекватно оценивать художественные произведения в единстве формы и содержания, анализировать новые направления в искусстве; его устойчивость и самостоятельность.
Односторонность, неразвитость художественного вкуса приводит к деформации и разорванности эмоционального и интеллектуального начала личности, к гипертрофии того или другого, акцентированной ориентации человека на «модные» явления в искусстве, неоправданному снобизму и эстетству.
Одной из проблем развития художественного вкуса является формирование художественно-эстетических представлений у современной молодежи средствами массовой коммуникации, которые не всегда используют подлинно высокое искусство для этих целей. В этой связи большая миссия возлага-

В. С. Кузин характеризует художественную потребность как «... потребность в накоплении знаний, в активном познавании мира», а также «потребность в постоянном труде с целью развития способностей и необходимых умений и навыков» [102, с. 46].
Художественная потребность является специфической формой мотивации личности. Она отличается в общении с произведениями изобразительного искусства и проявляется в частоте и постоянстве обращения зрителя к ним. Это высокий мотивационный уровень - уровень художественной потребности.
К элементам данного компонента профессионального художественного вкуса можно отнести также интерес как конкретизацию данной потребности, установку как интуитивно-избирательную предрасположенность личности к восприятию и созиданию художественных ценностей, художественные ценностные ориентации, мировоззрение, которое оказывает воздействие на цели и мотивы художественно-творческой деятельности студентов, влияет на развитие, становление и совершенствование качественной стороны их профессионального художественного вкуса.
II. Перцептивно-эмоциональный компонент профессионального художественного вкуса может быть представлен, прежде всего, эмоциональной отзывчивостью. Это собственно переживание в момент непосредственного восприятия произведения искусства, на основе которого формируется способность к пониманию художественного образа как синтеза чувства и мысли. Эмоциональная отзывчивость в сочетании с интуицией стимулирует ассоциативное мышление, воображение, фантазию и актуализирует сформированные ранее эстетические чувства. Перцептивно-эмоциональным компонентом профессионального художественного вкуса является также собственно эмоциональное восприятие (эмоциональный отклик), который образуется с помощью видения и восприятия средств изобразительной выразительности.
Гедонистический элемент профессионального художественного вкуса подразумевает способность чувствовать удовольствие, наслаждение при восприятии высокохудожественных произведений искусства.