Педагогическое содействие становлению готовности студентов к научным исследованиям

• Автор: Акопян, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям
1.1. Готовность студентов младших курсов к научным исследованиям как научное понятие
1.2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям
1.3. Модель педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям

2.1. Организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям
2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социальный заказ, выраженный в нормативных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании», национальная доктрина образования, федеральная программа развития образования), определяет интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом. В Российской Федерации законодательно закреплены положения о гуманном характере концептуальной основы образования и о привлечении студентов вузов к научным исследованиям. Значимость для государства научных исследований в системе высшего образования обусловлена тем, что без участия в них всех субъектов образовательного процесса не может осуществляться подготовка специалистов, одним из аспектов которой является становление готовности к научным исследованиям.
Проведенное нами исследование показало, что не на всех этапах образовательного процесса в вузе (не классическом университете) реализуется принцип интеграции науки и образования: 93 % студентов младших курсов не принимают участие в научных исследованиях. При этом большинство респондентов испытывает интерес к учёбе и научным исследованиям, хотя самооценка своих возможностей в научном исследовании не так высока — только 52 % респондентов, по их словам, могли бы стать исследователями; опыт исследований имеют 10%.
Анализ педагогической литературы показал, что начиная с основания первого в России университета накапливался педагогический опыт привлечения студентов к научным исследованиям, фиксируемый в отдельных методических рекомендациях и не получавший должного обобщения. Активное изучение подготовки студентов к научным исследованиям началось с 60-х годов двадцатого века и не теряет своей актуальности. Вопросы научно-исследовательской работы студентов рассматриваются в работах В.И. Андреева (оптимизация условий управления учебно-исследовательской деятель-
ности студентов), В.И. Крутова, B.C. Кагерманьяна, А.И. Момота и др. (требования к НИР С, оценка деятельности руководителя НИРС), Л.Г. Квиткиной,
С.А. Гольдштейна, И.П. Плотициной, Г.Н. Аловой, Г.А. Бермус, 3.0. Шварцман и др. (подготовка студентов к научным исследованиям как целостный процесс), Н.М. Румянцевой, Т.И. Адаевской, Т.Ю. Крамаровой, П.В. Арефьева и др. (структура НИРС), Н.И. Перова, М.В. Прошлецовой (значимые механизмы социализации в процессе руководства НИРС), Г .В. Никитиной, В.Н. Романенко, Н.В. Сычковой (формирование умений исследовательской деятельности у студентов вуза), Д.С. Яковлевой (критерии выбора темы для коллективного студенческого исследования), И.Т. Ткачёва (совершенствование УИРС через межпредметные связи), М.В. Булгаковой (становление готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности).
Однако в педагогике недостаточно уделялось внимания младшим курсам вузов в аспекте становления готовности к научным исследованиям, а ведь именно этот возраст характеризуется особенностями, благоприятными для развития у студентов свойств исследователя. В предлагаемых вариантах содействия становлению готовности студентов к научным исследованиям или не предусматривается реализация студентами научного исследования как целостности, имеющей решающее значение для формирования у него исследовательских способностей, или не описаны содержание, механизмы и условия осуществления содействия. По отношению к социальному заказу остаются недостаточно раскрытыми вопросы, связанные с гуманизацией образования, использования дополнительного образования как средства педагогического содействия становлению готовности студентов младших курсов к научным исследованиям, построения индивидуальной траектории становления рассматриваемой готовности.
Отмеченное обнаруживает следующие противоречия:
- на социально-педагогическом уровне: между направленностью образовательной политики государства на интеграцию научных исследований с обра-

Таблица 1.1.1 — Уровневая характеристика компонентов готовности
студента младшего курса к научным исследованиям
Компоненты Состояние готовности

Дефицитный уровень
Осведомлённость Студент не знает, что такое научное исследование, необходимы ли научные исследования в выбранной специальности. Не знает, как организуется исследование и о методах исследования. Не в полной мере знает источники информации. Не знает, как работать с текстом, стратегий решения задач, что такое научный доклад, тезисы к научному докладу
Сознательность Отсутствует целенаправленность и логичность рассуждений при оперировании сведениями из указанной части социального опыта. Нет осознания необходимости в исследованиях в работе по выбранной специальности, и нет принятой исследовательской задачи. Оценка своих возможностей в исследовании отсутствует или отрицательная
Действенность Не участвует в работе спецкурсов дополнительного образования, в исследованиях. Не использует знаний из указанной части социального опыта в образовательной деятельности, исследованиях
Умелость Плохо включается в работу; трудится не регулярно. Представление результатов исследования в виде тезисов и доклада требует существенных поправок (по содержанию, структуре, стилю, логике изложения). Выступая с докладом, испытывает трудности с изложением, не отвечает на дополнительные вопросы, выказывает настороженное отношение к оппонентам, чувствует себя скованно, очень переживает