Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе

• Автор: Бадаян, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 407 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

2Л. Стратегическое управление в структуре общей теории управления

2.2. Тенденции развития образовательных систем и стратегические

приоритеты профессионального образования

2.3. Способы и средства организации стратегического управления 75 образовательными системами

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КАТЕГОРИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1. Проблема качества в современной педагогике: генезис

и современное состояние

1.2. Содержание и показатели качества профессиональной подготовки 123 студентов в вузе
1.3. Управление качеством профессиональной подготовки как 147 ключевая проблема современного образования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ
3.1. Методологические основы теории и практики стратегического 176 управления качеством профессионального образования
3.2. Концептуальное обоснование стратегического управления 211 качества профессионального образования
3.3. Структурно-содержательные основы модели стратегического 237 управления качеством профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4Л. Информационное обеспечение стратегического управления 259 качеством профессионального образования
4.2. Организационное обеспечение стратегического управления 285 качеством профессионального образования
4.3. Бенчмаркинг в системе стратегического управления качеством 297 профессиональной подготовки в вузе
4.4. Социально-психологическое обеспечение стратегического 306 управления качеством профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Обращение к проблемам управления качеством современного образования и обозначение их как важнейших направлений современного научного знания явилось результатом возрастающего значения качества не только в производственных процессах, но и в образовании, в обществе в целом. Развитие научных исследований в этом направлении обнаружило многогранность данного феномена, что актуализировало появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что процессы управления качеством образования требуют целостного междисциплинарного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно управления, так и его социокультурной основы.
Проблема качества образования не имеет окончательного решения. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия, возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость исследовать и решать эту проблему. Сегодня важно прогнозировать возможные изменения качества, исследовать причины и характер этих изменений, а также создавать методики управления качеством. В этом плане интересны исследования в области социологии образования И. Бестужева-Лады, В. Бранского, О. Долженко, А. Овсянникова, В. Шукшунова, Б. Саймона, М. Троу. Их работы посвящены определению роли и места образования в ценностях социума, вопросам взаиморелевантности образования и общества, рассмотрению функции образования как «генетической матрицы» общества, субъекта преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни.
Вопросы проектирования образовательных систем, построения и развития непрерывного профессионального образования рассмотрены в

изменяющуюся жизнь. Именно поэтому сложившееся образование не только не может стать фактором развития общества, но даже полноценно вписаться в процесс его изменения [310, с. 33].
В современных условиях необходимо отказаться от привычного, постоянного подтягивания системы образования к требованиям жизни, заменить эту устаревшую установку на новую — необходимость опережающего развития образования. Исследователи особо подчеркивают, что «опережающее развитие образования - закономерность и одновременно условие нормального общественного развития. Ибо образование или ставит пределы этому развитию, или открывает для него новые горизонты» [там же].
Подобная оценка социокультурной ситуации ставит вопрос о поиске тех способов работы в образовании и с самим образованием, которые вернули бы ему историческую миссию: обеспечивать целостность
общественной жизни, целостность различных общностей людей, выполняя одновременно функцию воспроизводства и сохранения и функцию развития социума, культуры.
Я.М. Нейматов подчеркивает, что с самой общей точки зрения образование — это «естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними. По сути, всякое образование всегда имело и имеет два предельных стратегических ориентира - на личность (ее духовное становление и развитие базовых способностей) и на общество (его устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям) [276, с.477].
Подчеркивая, что образование не есть нечто одномерное и качественно однообразно определенное, Я.М. Нейматов выделяет три основных смысла современного образования.
Во-первых, это вполне самостоятельная форма общественной практики, особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие