Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

• Автор: Шкерина, Галина Анисимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

1.1. Концептуализация профессионального опыта как научная проблема

1.2. Сущность и содержание педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта
1.3. Научно-методическое обеспечение педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому содействию молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика педагогического содействия молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Мировой экономический кризис и существующие в России социально-экономические условия хозяйствования актуализировали необходимость значительного повышения кадрового потенциала страны, которое возможно только через реформирование системы непрерывного образования. В связи с этими требованиями возрастает потребность учебных заведений различного уровня в высокопрофессиональных педагогических кадрах, которые способны стать носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, демонстрировать высокий уровень профессиональной компетентности, органически адаптироваться к изменениям во внешней среде и иметь мотивацию к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию. Поэтому современные образовательные учреждения заинтересованы в преподавателях, ориентированных на выявление и решение профессиональных проблем, активное участвующих в инновационной деятельности, стремящихся к обогащению, систематизации и распространению передового педагогического опыта как собственного, так и своих коллег.
Анализ' практики показывает, что одной из. серьезных проблем современной системы высшего профессионального образования является, недостаточный уровень подготовленности выпускников к педагогической работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Особенно ярко это проявляется в работе выпускников непедагогических вузов, которые даже в общих чертах после окончания высшего учебного заведения не имеют представления ни о методике преподавания, ни о правилах подачи учебного материала, ни о педагогических технологиях.
Вместе с тем высшая школа остро нуждается в квалифицированных молодых преподавателях, так как средний возраст профессорско-преподавательского состава в большинстве вузов более 50 лет. В настоящее время большинство молодых преподавателей повышают свой профессиональный

уровень по избранному научному направлению: обучаются в аспирантуре, выполняют научные разработки, участвуют в исследовательских проектах. А область методической подготовки к педагогической работе остается без внимания. Одним из путей решения данной проблемы может быть целенаправленная работа внутривузовской системы повышения квалификации по накоплению, анализу, теоретическому обобщению, систематизации и оценке молодыми преподавателями профессионального опыта.
Степень разработанности проблемы. Профессиональный опыт преподавателя является средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования. Передовой педагогический опыт изучался, обобщался и использовался в массовой работе учителей на протяжении всей истории отечественной школы и развития педагогической мысли. Так в 20-3 0-е гг. XX .века - это работы педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов П.П. Блонского, A.C. Макаренко, М.М. Пи-страка, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др. С конца 50-х гг. появляются первые фундаментальные исследования педагогического опыта А.М. Гельмонта, М.Н. Скаткина, Н.П. Тучнина.
Дальнейшие исследования ученых (Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, В.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Э.М. Моносзон и др.) были посвящены отдельным направлениям в разработке многочисленных аспектов проблемы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта.
В период 1970-1990 гг. проблема исследования педагогического опыта становится особенно актуальной и разработки ведутся по ряду направлений: а) изучение передового педагогического опыта политехнического обучения, трудового воспитания учащихся и их профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, A.C. Батышев, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, В.Д. Симоненко, Э.Ш. Хамитов и др.); б) дидактические аспекты

мы находим в работах С.П. Арсеновой, Н.Д. Волович, JI.B. Леоновой, И.Е. Пискаревой, И.А. Протасовой, З.Р. Сафиной, Т.И. Торгашиной и др. [16; 48; 145; 195; 206; 224; 254 и др.].
Так, Т.И. Торгашина называет несколько этапов исследовательской дея-тельности, последний из которых ею связывается с обобщением и систематизацией опыта видения актуальных проблем педагогической действительности, т.е., по сути, концептуализацией [254].
На наличие в структуре исследовательской деятельности отдельных элементов концептуализации указывает и С.П. Арсенова. К таким аспектам ею, в частности, отнесены: сопоставление различных научных точек зрения, на проблему, построение гипотез, умозаключений и выводов, объяснение причин явлений, оформление результатов исследования, предсказание и предвидение будущих событий и фактов, соотнесение теоретических вопросов с практикой [16].
В качестве значимого этапа исследования концептуализация рассматривается И.Е. Пискаревой. По ее мнению, концептуализация играет важную роль в построении основных понятий, выделении сущностных характеристик исследуемого явления [195].
Итак, эти и некоторые другие точки зрения явно указывают на то, что концептуализация непременно присутствует в структуре научного исследования. Более того, она является одной из основных характеристик исследования. Другое дело, что различными авторами по-разному определяется место концептуализации в структуре исследовательского цикла.
Таким образом, концептуализация представляет собой особый вид аналитической деятельности и активно используется при проведении экспертизы, моделирования, проектирования, исследования и т.д. Концептуализация обеспечивает теоретическое понимание целостности объекта, поддерживает системные представления о нем в исследовательских процедурах. Целью концептуализации является обозначение целостного представления о воз-