Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения

• Автор: Сизоненко, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 197 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1. Подходы к решению проблемы качества профессионального образования выпускника колледжа в педагогической теории и образовательной практике
1.2. Персонализированное обучение в процессе профессионального образования студентов колледжа
1.3. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования будущего мастера производственного обучения на основе персонализированного обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Модель процесса профессионального образования будущих мастеров производственного на основе персонализированного обучения
2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения качества профессиональной подготовки мастера производственного обучения в колледже. Интерес к обозначенной проблеме основывается на понимании того, что образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества.
В последнее время существенно изменились требования к качеству профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений, целям и содержанию данного образования, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании». Преобразование системы подготовки специалистов нацелено на переход от экстенсивно-информативного к интенсивнофундаментальному обучению при существенной активизации учебной деятельности студентов. Иными словами, образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования переориентируется на превращение студентов из объектов в активных и сознательных субъектов обучения.
Анализ литературы о сущности кризиса образования и путях выхода из него (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.Г. Кинелёв) позволяет выделить два концептуальных подхода к реформированию образования — технократический и гуманистический.
Приверженцы первого считают, что существующая традиционная система образования во всех её вариантах не обеспечивает должного уровня, качества, масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки.
Данный подход предлагает сконцентрироваться на формировании у обучаемых рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально прагматически.
Сторонники второго подхода усматривают истоки кризиса в дегуманизации образования, то есть в потере ориентации на развитие личности. Выход видится
в переориентации образования с научения узкому спектру профессиональных знаний и умений на процессы формирования личности во всей полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития человека.
Для нашего исследования важно не столько противопоставление этих двух подходов, сколько объединение всего ценного, что есть в обоих. По нашему мнению, есть путь, позволяющий это сделать - реализация профессиональной подготовки в условиях персонализации, которая предполагает применение рациональной технологии обучения и одновременно осуществляет развитие личности.
Основная сфера будущей профессиональной деятельности выпускника колледжа (мастера производственного обучения) - система начального профессионального образования.
На сегодняшний день около 30% инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования имеют среднее специальное образование.
Согласно результатам анализа кадрового потенциала системы начального профессионального образования, представленного в Региональной концепции и программе реформирования системы начального профессионального образования Челябинской области, особую тревогу вызывают кадры мастеров производственного обучения. Мастер производственного обучения был и остаётся гарантом качества профессиональной подготовки. От уровня его профессионально-педагогического мастерства во многом зависит итог работы всего коллектива профессионального образовательного учреждения. Тем не менее приходится констатировать факт относительного квалификационного истощения кадрового состава мастеров.
В результате опроса студентов четвёртого курса энергетического отделения сразу же после прохождения ими педагогической практики следует, что 79,3% студентов при подготовке к уроку производственного обучения свою главную задачу видят в соблюдении чёткой структуризации материала, 82% - испыты-

-7% мастеров посещают театры, выставки, музеи;
-22% мастеров читают в свободное время художественную литературу.
Кроме информации о соотношении видов профессионально-личностной компетентности у разных категорий мастеров, в ходе диагностики получены сведения о состоянии их отдельных психологических качеств внутри мотивационной и операционной сфер компетентности. У мастера второй квалификационной категории мотивационная сфера не согласуется с операционной сферой: планы, цели опережают операционные возможности и способности. У мастера первой категории наоборот: целеполагание отстаёт от возможностей.
Как свидетельствуют результаты диагностики, данные самооценки мастерами своего уровня профессионально - личностного развития и оценки этого уровня экспертами, в основном, совпадают.
Исследование актуальных профессиональных установок мастеров производственного обучения проводилось в рамках исследования исходного состояния их профессионально - личностного развития.
В этой части диагностики в состав респондентов вошли: 34% специалистов высокого уровня профподготовки, 39% - средней подготовленности и 27% начинающих мастеров производственного обучения.
В ходе диагностики 52% мастеров выбрали в качестве ценностных ориентаций в профессии передачу знаний ученику; 29% - возможность помочь другому человеку в развитии; 9,5% - возможность изучения другого человека; 8,5% - воспитание качеств, необходимых учащимся во взрослой жизни.
При анализе мотивации профессиональной деятельности нами изучено понимание мастерами назначения профессии, принятие её идеалов, структура мотивов, предпочтения в ситуации столкновения разных мотивов, эмоциональные состояния, преобладающие в профессиональной деятельности, уровень профессиональных притязаний, оценка мастерами своих профессиональных способностей, удовлетворённость профессией.
Для 52,4% респондентов наиболее важным мотивом профессиональной деятельности является творческий характер профессии (даже если она низкооплачивае-