Организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в системе общего образования США и России

• Автор: Морозова, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США

1.1. Характеристика профильного обучения США

1.2. Содержание профильного обучения в США

1.3. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ

США в процессе профильного обучения

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РОССИИ

2.1. Структура профильного обучения в общеобразовательных школах России

2.2. Содержание профильного обучения в российских школах

2.3. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ
России
Выводы по II главе
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В США И РОССИИ
3.1. Теоретико-педагогический ■ подход к проведению сравнительносопоставительного анализа систем профильного обучения в США и России
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению основных тенденций профильного обучения в США в практику российских
общеобразовательных школ
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуют изменения в экономической, социальной и политической областях. Подобные изменения в большинстве развитых в промышленном отношении стран оказывают непосредственное влияние на систему образования как на один из ключевых элементов социального устройства любого государства. В условиях глобализации жизни современного общества интерес к сопоставлению путей развития образовательных систем возрастает.
Профильное обучение рассматривается учеными многих зарубежных стран как эффективное средство повышения качества образования, обеспечения его непрерывности, формирования готовности к компетентному решению практических и жизненных задач, в том числе связанных с выбором профессии. В настоящее время в Российской Фдерации ведется поиск оптимальных путей реализации профильного обучения, методов и средств его внедрения в общеобразовательных учебных заведениях.
Несмотря на достигнутые успехи, в теории и практике профильного обучения, остаются проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); проблемы подготовки педагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов, их низкая квалификация и неготовность работать по углубленным программам и др.); проблемы организации (недостаточная проработанность взаимоотношений «школа - вуз»; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; перегруженность базовых учебных предметов, необходимость их пересмотра для профильных классов; сложности в переходе на индивидуальный учебный план и др.); проблемы в сфере учебнометодического обеспечения (недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору, с

адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося и др.).
Для решения этих проблем в условиях профилизации российской школы большое значение имеет сравнительный анализ и теоретическое осмысление опыта, накопленного в этой области зарубежными странами. В процессе проведения сравнительных исследований появляется возможность выявить образовательный потенциал зарубежного опыта для внедрения в российскую систему образования. Одним из наиболее перспективных путей исследования является изучение структуры, организации и содержания профильного обучения в системе общего образования США.
США одними из первых зарубежных государств провозгласили принцип обучения, основывающийся на дифференцированной подготовке сообразно склонностям, интересам и успеваемости учащихся.
Сферами интереса отечественных и зарубежных исследователей в области сравнительного анализа образовательных систем являются:
- теоретико-методологические основы построения современного содержания образования и современные теоретические подходы к функции школы в современном обществе (R. Amove, М. Cetron, М. Gayle, S. Marland, М. Miller, Y. Oliveira, С. Perkins и др.);
- общие вопросы сравнительно-педагогических исследований (Ю.А. Алферов, В.И. Андреев, В.П. Борисенков, P.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон,
А.Н. Джуринский, В.А. Дмитриенко, Г.Б. Корнетов, В.М. Меньшиков,
Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Л.И. Писарева, К.И. Салимова, В.Я. Синенко, Е.В. Ткаченко, Е.Е. Федотова, Т.Ф. Яркина и др.);
- проблемы современного реформирования структуры средней школы и модернизации содержания образования США (R. Amove, L. Felder, Ch. Hansen, R. Piters, L. Stachovsky и др.);
- вопросы, связанные с возможностью использования зарубежного опыта в отечественном образовании (В.П. Борисенков, P.A. Валеева, М.В. Кларин,

школы, начиная со второй половины 1980-х годов прошлого столетия, требуется;-изучение английского языка в течение 4-х лет, математики - 3-х лет, естественнонаучных дисциплин — 3-х лет, обществоведческих — 3-х лет, основ информатики и вычислительной техники — полгода, для идущих в колледж добавляется иностранный язык - 2 года.
Получатель диплома с отличием должен продемонстрировать «выдающиеся успехи» по одной из четырех программ:
1) Программа А (академическое образование);
2) Программа В (коммерческое образование);
3) Программа С (эстетическое образование);
4) Программа D (практическое образование).
Большинство обязательных и выборных профильных предметов при этом изучаются на повышенном уровне. Все программы предполагают изучение иностранного язьжа в качестве обязательного предмета в течение двух или трех семестров.
Третий тип диплома является своеобразным сертификатом, который получают ученики, обучавшиеся по программам с заниженным уровнем требований.
Все выпускники старшей средней школы в США сдают вступительные стандартизированные тесты ACT (American College Testing Assessment) или CAT (Scholastic Aptitude Test), которые отличаются друг от друга уровнем сложности. Тест CAT имеет два уровня: САТ-1/ SAT I (Reasoning Test) и SAT II (Subject Test):
- CAT-1 — это тест на логическое мышление, знание языка, аналитические и математические способности, он является общим тестом на способность рассуждать;
- САТ-2 - это предметный тест, вариантов которого существует около 20. Этот тест проверяет знания по конкретным предметам, например, литературе, истории США, математике, биологии, мировой истории, химии, физике и нескольким иностранным языкам, включая корейский и иврит.