Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города : рефлексивный аспект

• Автор: Харлов, Михаил Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Генезис проблемы педагогической праксиологии, рефлек- 23 сии и рефлексивного управления образовательной организации
1.2 Методологические основания исследования рефлексивной 50 профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города
1.3 Понятийно-терминологический аппарат исследования фе- 70 номена «праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕФЛЕКСИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА
2.1 Проблемно-ориентированный анализ современной соци- 95 альноэкономической и профессионально-образовательной ситуации

и ее особенности в условиях малого города

2.2 Праксиологические характеристики и проблемы професси- 113 онально-педагогической деятельности, субъектные основания профессионально-педагогической деятельности по рефлексивному управлению развитием колледжа малого города
2.3 Системные основания рефлексивной профессионально- 141 педагогической деятельности по управлению развитием колледжа малого города
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРАК-СИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА: РЕФЛЕКСИВНЫЙ АСПЕКТ
3.1 Ведущие идеи, основные закономерности и базовые 162 принципы праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города: рефлексивный аспект

3.2 Концептуальное моделирование праксиолого- 183 педагогической системы развития колледжа малого города: рефлексивный аспект
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКСИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА
4.1 Технологические основы праксиолого-педагогической си- 216 стемы развития колледжа малого города
4.2 Педагогические условия эффективной реализации праксио- 233 лого-педагогической системы развития колледжа малого города
4.3 Методика реализации педагогических условий, обеспечи- 258 вающих эффективную реализацию праксиолого-педагогической системы развития колледжа малого города
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКСИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА МАЛОГО ГОРОДА
5.1 Организация и методика проведения опытно- 288 экспериментальной работы
5.2 Критериально-оценочный аппарат эффективности прак
сиолого-педагогической системы развития колледжа малого города
5.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и
их интерпретация
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема исследования и ее актуальность рассматривается нами в аспекте общей проблемы социокультурной трансформации. Всеобщая социокультурная трансформация, характерная для настоящего времени, - это переход к новому качеству более высокого уровня и сложности, чем предыдущее. В результате: увеличивается количество субъектов, точек зрения и связей; интенсифицируется многозначность; растет неопределенность и постоянная новизна; усиливается взаимосвязанность любых процессов. Ускоренное появление новых событий не только формирует качественно новые ситуации, но и одновременно «перекрывает» возможности возврата в предшествующие состояния. Сокрушительный крах терпят технологии принятия решений на основе поиска эффективных стереотипов, так как существование в постоянной новизне уже не позволяет широко использовать опыт прошлого. Более того, в силу вероятностного характера профессионально-педагогической деятельности и вариативности действий педагога невозможно раз и навсегда дать универсальный рецепт, указывающий, что именно в каждом конкретном случае следует сделать, чтобы получить оптимальный результат.
В этой ситуации решающим условием и ведущим способом социокультурного развития общества, его отдельных институтов (в том числе, среднего профессионального образования) является повышение рациональности, целесообразности, успешности профессиональных действий профессиональнопедагогических работников независимо от их специализации (будь то преподаватель, мастер производственного обучения, руководящий работник и др.).
Педагогическая праксиология, выступающая в качестве общей теории педагогической деятельности, предлагает наиболее общие закономерности, принципы, условия, механизмы и инструменты построения деятельности профессионально-педагогических работников для решения современных ак-

хологическом аспекте - это способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром. Психологические исследования выделяют интеллектуальный, личностный и межличностный (коммуникативный) тип рефлексии [39; 64; 91; 301; 330].
Значительный вклад в исследование интеллектуальной рефлексии внесли Н. Г. Алексеев, В. В. Давыдов, И. С. Ладенко, Ж. Пиаже, Я. А. Пономарев, Р. ЛейЬег и другие. «Интеллектуальной рефлексии» определяется как «направленность испытуемого на осознание им средств, используемых при решении поставленной в эксперименте задачи» [4, с. 194].
Исследование личностной рефлексии связано с именами А. Г. Асмоло-ва, И. С. Кона, Ю. Н. Кулюткина, Ю. М. Орлова, А. Г. Спиркина, Н. КоЬщ и другими. Так. А. Г. Спиркин пишет: «Самопознание тесно связано с рефлексией ... Самопознание, будучи и самосознанием, и соотношением, и самооценкой, формируется на определенном уровне развития личности и под влиянием социального образа жизни» [329, с.46]. «Личностная рефлексия» рассматривается вышеназванными учеными как способность человека к самоанализу, самоосмыслению, которые стимулируют процесс самопознания, обогащают «Я-концепцию» человека, является важнейшим фактором самосовершенствования.
Специфика межличностной рефлексии исследовалась Г. М. Андреевой, И. Е. Берлянд, А. А. Бодалевым, Б. Ф. Ломовым Л. А. Петровской и другими. Например, А. А. Бодалев под «межличностной рефлексией» понимал «специфическое качество познания человека человеком» [44, с. 42-43].
Все выделенные виды и типы рефлексии тесно взаимосвязаны между собой. В ходе деятельности человека одновременно могут быть задействованы несколько видов и типов рефлексии, либо происходит переключение с одного вида и типа на другой.
Полифункциональность рефлексивного механизма обуславливает повышенный интерес к рефлексивной проблематике в сфере профессионализма