Образовательный интернет-ресурс как средство активизации обучающей деятельности педагогов начального профессионального образования

• Автор: Куликова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Обучающая деятельность педагога: понятие, сущность, структура

1.2. Проблемы обучающей деятельности преподавателя в педагогической теории и практике

1.3. Обучение как система организации учебно-познавательной деятельности учащихся

1.4. Основные закономерности обучающей деятельности педагога

1.5. Модель образовательного интернет-рссурса учебного заведения

НПО, активизирующего обучающую деятельность педагога

Выводы по первой главе

Глава 2. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА НА ОБУЧАЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
2.1. Технология использования образовательного интернет-ресурса
2.2. Методика организации и проведения опытно-поисковой работы
2.3. Влияние образовательного интернет-ресурса на результаты
обучающей деятельности педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Благодаря реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» все учебные заведения системы непрерывного (начального, среднего и высшего) профессионального образования России в той или иной степени оснащены компьютерной техникой, большинство имеют выход в Интернет и имеют возможности создавать локальные сети. Так, если по указанной программе было продекларировано «доведение числа компьютеров в общеобразовательных учреждениях до соотношения один компьютер на 80 учащихся» (в 2001 г., при соотношении 1 : 800 это казалась труднодостижимым ), то в Уральском федеральном округе в настоящее время достигнуто соотношение один компьютер на 13-45 учащихся в общеобразовательных школах, а в сфере профессионального образования один компьютер приходится на 7-15 обучающихся. Доступ к локальным сетям и Интернету имеют подавляющее большинство учебных заведений системы начального и среднего профобразования, и практически все вузы [144; 239]. По прогнозам региональных органов образования в ближайшее время все профессиональные учебные заведения будут иметь выход в Интернет. В целом можно констатировать, что в профессиональных учебных заведениях произошел рывок в технико-технологическом аспекте информатизации [192; 193].
Отметим, что Федеральная программа 2001-2005 гг. предусматривала «поэтапный переход к новой организации российского образования на основе информационных технологий», «повышение качества обучения в образовательных учреждениях путем организации доступа к существующим образовательным ресурсам» и т.д. [56; 239]. Но с этими социальнообразовательными аспектами информатизации возникли проблемы - они не выполнены. В учебно-воспитательном процессе преобладают традиционные формы и методы обучения, большинство педагогов «страдают интернет-
компьютерной фобией» (Н.Д. Никандров), образовательные ресурсы учебных заведений, как правило, представлены лишь в печатной форме и изолированы друг от друга [167, с. 11]. Как следствие, в настоящее время, в частности, учебные заведения системы начального профессионального образования (НПО), являются по управлению и организационному построению учебно-воспитательного процесса, по содержанию образования консервативными учреждениями [234; 235].
Таким образом, несмотря на существенный прогресс в техникотехнологическом аспекте информатизации использование образовательных интернет-ресурсов в учреждениях НПО носит единичный характер.
Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия.
На социально-педагогическом уровне - между постоянно возрастающим объемом образовательного интернет-ресурса учебных заведений системы НПО и низким, фрагментарным уровнем его использования в обучающей деятельности педагога.
На научно-педагогическом уровне - между возможностью реализации образовательного потенциала интернет-ресурсов учебных заведений НПО и фрагментарным его научно-теоретическим обоснованием.
На научно-методическом уровне - между необходимостью внедрения педагогом новых методик, технологий применения образовательного интернет-ресурса, обеспечивающих активизацию его обучающей деятельности, и недостаточным уровнем их разработанности.
Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы учебных заведений начального профессионального образования, опыта собственной педагогической деятельности позволили определить проблему исследования: каковы
структура, содержание и методика применения образовательного интернет-ресурса, активизирующего обучающую деятельность педагогов учреждений начального профессионального образования.

Определим содержание образования профессионально-педагогического характера, которым необходимо овладеть, чтобы иметь одну из основ для формирования педагогического мастерства. По структуре содержание образования профессионально-педагогического характера идентично содержанию общего образования. Например, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют такие виды содержания образования: знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоциональноволевого отношения к миру (нормы отношения к миру) [109; 110].
Учитывая данный подход, рассмотрим, каким должно быть содержание профессионально-педагогического образования педагога-мастера. Оно должно охватывать две стороны указанных видов содержания. Одна - это общие элементы этих видов, которыми должен овладеть любой специалист. Вторая - специальные элементы видов содержания образования. В данном случае это элементы профессионально-педагогического характера. Их можно подразделить на четыре группы [212; 250; 252; 268]:
I. Специфические элементы первого вида содержания образования представляют собой профессионально-педагогические знания. Уровни и способы овладения и проявления этих знаний следующие: а) восприятие, понимание, запоминание; б) использование знаний в знакомой ситуации; в) применение знаний в новой ситуации.
II. Специфические элементы второго вида содержания охватывают опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности. Уровни и способы овладения этим опытом и его проявления: а) эмпирическое осуществление профессионально-педагогической деятельности; б) осуществление способов профессионально-педагогической деятельности по образцу; в) применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации.
III. Специфические элементы третьего вида содержания - опыт творческой педагогической деятельности. Уровни и способы овладения ими: а) выработка умения выявлять и формулировать проблемы; б) частично-