Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе

• Автор: Глухова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КАК СРЕДСТВА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1. Состояние проблемы использования межпредметных связей в педагогической теории и практике
1.2. Модель использования межпредметных связей как средства самообразования студентов в вузе
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели использования межпредметных связей как средства самообразования студентов в вузе
Выводы по теоретической части
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УВЕЛИЧЕНИЮ УРОВНЯ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ПОМОЩЬЮ ОБЩЕНРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
2.1. Цель, задачи, этапы и методика экспериментальной работы
2.2. Реализация модели использования межпредметных связей как средства самообразования студентов и педагогических условий
2.3. Анализ полученных результатов и их интерпретация
Выводы по экспериментальной части
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его развития и самообразования в течение всей жизни. Рост социально-экономических, культурных, информационных изменений в обществе повышает требования к качеству образования. Идея исследования состоит в том, что использование межпредметных связей служит средством самообразования студентов не только в вузе, но и на протяжении всей жизни. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и учебные дисциплины не могут быть изолированы друг от друга, а должны преподаваться в совокупности, что позволяет формировать у студентов целостное представление об их будущей профессиональной деятельности.
Актуальность проблемы самообразования студентов на социальнопедагогическом уровне обусловлена заказом общества, определяемым нормативными документами - законом «Об образовании» Российской Федерации, программой действий правительства - концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2012 года «О России 2020». Вступление России в Болонский процесс предполагает переход высшей отечественной школы на европейскую модель образования, которая основана на интеграции образовательного пространства вуза, и обеспечивает формирование ключевых профессиональных компетенций за счет постоянного самообразования студентов.
На научно-теоретическом уровне важность темы исследования определяется сменой образовательных приоритетов: значимым становится не столько приобретение готового знания, сколько собственная инициатива студентов в открытии знания, содержание которого всеб больше приобретает междисциплинарный характер. На разных этапах развития педагогической науки значение межпредметных связей ученые видели в формировании системы знаний (В.П. Беспалько, З.И. Тюмасева и др.), научного
мировоззрения как интегрального личностного образования (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), в овладении обобщенными методами познания и учебными умениями, трудовыми умениями и навыками (П.Р. Атутов и др.), в развитии диалектического мышления (A.B. Усова и др.).
Реализация стандартов нового поколения в вузах выдвигает на первый план компетентностный подход, который, с одной стороны, актуализирует проблему использования межпредметных связей и создает возможности для междисциплинарного переноса знаний; с другой стороны, предполагает освоение студентами процесса самообразования. В связи с этим реализация стандартов нового поколения направлена на создание интегрального образовательного пространства, которое обеспечивает освоение теоретических понятий, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности (С.Н. Бабина и др.).
Особую роль в решении данной проблемы приобретает иностранный язык (в данном случае - английский) как дисциплина в вузе, содержание которой ставит задачу - учить английский язык как второй язык, потому что глобализация требует от специалистов разного профиля беспрепятственного общения с людьми других стран, что является жизненной необходимостью для конкурентоспособности на рынке труда. Изучение иностранных языков с опорой на межпредметные связи в вузе позволяет глубже изучить специальные предметы за счет того, что расширяется информационное поле для самообразования студентов в интегральном образовательном пространстве (Н.Б. Крылова, Л.В. Трубайчук, H.H. Тулькибаева, И.С. Якиманская и др.).
В настоящее время профессиональное образование ориентировано на формирование ключевых компетенций будущих специалистов, которые обеспечивают их конкурентоспособность на рынке труда, но проблема самообразования студентов вуза до настоящего времени в научных исследованиях недостаточно полно раскрыта. Разработка теоретических основ организации процесса образования студентов в интегральном
Самообразование имеет личностную значимость. Оно служит средством развития системы личностных смыслов, позволяет личности выработать индивидуальный стиль деятельности в соответствии с содержанием ее потребностно-мотивационной сферы. Самообразование предполагает не только освоение социального опыта, но и на этой основе участие в сотворении мира и своего собственного образа в этом мире, развитие и совершенствование личности.
В статье 14 Закона «Об образовании» определены общие требования к содержанию образования, которое должно быть ориентировано на обеспечение самообразования личности, создание условий для ее самореализации [47]. В «Федеральном законе о высшем и послевузовском образовании» от 22.08.96г. говорится о том, что работники высшего учебного заведения, кроме всего прочего, обязаны «развивать у студентов самостоятельность, инициативу, творческие способности» [92, с.27].
В этом же ключе в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в требованиях к образованности >
человека звучат слова о том, что будущий специалист «способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, умеет приобретать новые знания, ... психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности», «способен продолжить обучение» [46].
Способность человека «работать в завтрашнем дне» приобретает некую самоценность. Так, необходимость подготовки сегодняшних граждан «для жизни и работы в завтрашнем мире, где единственным постоянным фактором будет изменчивость», отмечается в документах международной организации ЮНЕСКО в сфере образования [32. с.З].
Адаптация к самостоятельной жизнедеятельности, подготовка к постоянной ее изменчивости предполагает наличие у человека неких адаптационных механизмов. Проанализировав мнения различных авторов по